IV Congreso Internacional de Investigación e Innovación en Educación Infantil y Primaria

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https://hdl.handle.net/10201/87046

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Innovación educativa y ABP en educación infantil.
(2020-02-24) Cascales Martínez, Antonia; Carrillo García, María Encarnación; Redondo Rocamora, Ana María; Universidad de Murcia.
Innovar en la educación es una prioridad clave que se ha concretado en varias iniciativas emblemáticas de la Estrategia Europa 2020, y en ello se hace cada vez más patente en los centros educativos. Son muchas las investigaciones que han puesto de relieve todo tipo de iniciativas innovadoras en las aulas a todos los niveles del sistema educativo. Si bien en ocasiones se pierde el horizonte hacia donde se camina o se innova en un aspecto del currículo descuidando el resto. Carbonell (2001), define la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Este concepto esta en línea con lo planteado por House (1998) que fundamenta la innovación como un modo de ver un problema y no como un conjunto de reglas y procedimientos rígidos. El trabajo que presentamos abordamos el estudio de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la etapa de Educación Infantil, no como una propuesta innovadora sino como marco metodológico que puede ayudar al equipo docente a planteamientos innovadores dentro de sus aulas y/o materias. Autores como Vergara Ramírez (2015) defienden que el ABP ofrece el marco para una transformación educativa que parte de la necesidad de conectar con los intereses del alumno. Entendiendo los proyectos como un instrumento de aprendizaje cooperativo que abordan la realidad para que el alumnado la analice e intervenga en ella; y cuyo objetivo no es buscar la mera transmisión de contenidos, sino crear experiencias educativas que proporcionen un marco personal y del grupo de alumnos que intervienen en la realización de los 51 proyectos. Este trabajo contiene dos partes claramente diferenciadas, por un lado realizamos una revisión bibliográfica del concepto de innovación educativa, y como desde los diferentes estamentos normativos se impulsa a ello. Asimismo, abordamos la innovación educativa dentro del marco de ABP y concretamente en Educación Infantil revisando algunas buenas prácticas que se están desarrollando al respecto. En una segunda parte planteamos un análisis de la innovación realizada por una amplia muestra de docentes que trabajan con ABP en la etapa de Educación Infantil. Este estudio adopta un planteamiento descriptivo con diseño de grupo único, cuya finalidad exploratoria trata de analizar en qué medida los docentes de Educación Infantil que trabajan con ABP emprenden nuevas propuestas innovadoras
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Propuesta de cuentos motores para trabajar el funcionamiento cognitivo y el reconocimiento de emociones en niños de infantil.
(2020-02-24) Cerezo Ros, María del Carmen; Ureña Ortín, Nuria; Universidad de Murcia.
En la actualidad son numerosos los estudios que demuestran los beneficios de la actividad física y los procesos cognitivos, en concreto en la inhibitorio (Buck, Hillman, y Castelli, 2007; Hillman et al., 2009; Verret et al., 2012). Un ejemplo de ello es el estudio realizado por Verret et al. (2012), en el que el objetivo fue evaluar la incidencia de la actividad física moderada sobre las funciones cognitivas, la atención y la inhibición de la respuesta. Los resultados mostraron que el programa de actividad física tuvo un impacto positivo, el funcionamiento motor era mejor, las habilidades motrices aumentaron y se observaron mejoras significativas en los procesos de atención, inhibición y cumplimiento de normas. En la misma línea encontramos, cada vez más, propuestas educativas que incluyen la inteligencia emocional como un factor relevante en el éxito académico y en la formación integral de las personas y en los niños más pequeños en particular. Por todo lo expuesto creemos necesario que el maestro tiene que implementar programas de mejora procesos cognitivos y las emociones para conseguir un aprendizaje donde se movilice el autocontrol, raciocinio, toma de decisiones, memoria a largo plazo, planificación, etc. Desde esta perspectiva, destacamos una dimensión metodológica que ha demostrado tener una fuerte incidencia en el desarrollo del sujeto (Vargas y Carrasco, 2006), especialmente en la relación de la estimulación motora y desarrollo cognitivo: el cuento motor.
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Propuesta de actuación para trabajar las rutinas diarias de un niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA) para mejorar su interacción en el aula.
(2020-02-24) Ruiz Paredes, José David; Universidad de Murcia.
El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) de origen biológico y con un importante componente genético que afecta cualitativamente a diversas funciones psicológicas del individuo: interacción social, comunicación verbal y no verbal, simbolización e imaginación, modos de comportamiento rígidos, inflexibles y estereotipados y unos intereses restringidos y obsesivos. “Es una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo cerebral, que produce un comportamiento anómalo, en el cual los niños afectados se muestran indiferentes, ausentes, con dificultad de formar lazos emocionales con otras personas” afirma Alonso (2004)
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La realidad aumentada y los códigos QR en educación infantil: Un estudio de caso
(2020-02-24) Mirete Gil, Blanca; Universidad de Murcia.
La continua evolución de las TIC pone a nuestro servicio una gran diversidad de recursos susceptibles de ser empleados en diversos contextos educativos, entre los que encontramos la realidad aumentada (RA) y los códigos Quick Response (QR). Éstos se presentan como una posibilidad educativa, la cual se puede incluir en el aula como eje motivador y globalizador del aprendizaje, ya que a través de la RA y los códigos QR, el alumnado puede trabajar, de un modo diferente al tradicional, contenidos de las diferentes áreas de conocimiento. La RA y los códigos QR permiten organizar experiencias interactivas susceptibles de convertirse en verdaderos aprendizajes, ya que tal y como afirma Prensky (2011), “los niños y niñas de hoy no solo necesitan que lo que aprendan sea relevante, si no que sea real”. Pese a los beneficios que estas herramientas ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, la introducción de la RA y el aprendizaje con códigos QR en el aula de Educación Infantil, es algo que aún no se ha realizado de manera significativa en el contexto educativo español, aunque sí que encontramos un mayor número de experiencias en este ámbito en niveles superiores. Por ello, se ha diseñado e implementado un plan de actuación, en el que se recogen los beneficios que estas herramientas ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizajes del alumnado de educación infantil. Además se ha realizado un análisis para conocer las implicaciones educativas necesarias para poder utilizar estas herramientas de forma eficaz en el aula y se ha hecho una categorización de aquellas herramientas de RA que mejor se adaptan a las características del alumnado de esta etapa. En lo referido al escenario de intervención del plan de actuación, éste se sitúa en un aula de 4 años del segundo ciclo de Educación Infantil del C.E.I.P Virgen de Belén, ubicado en Jacarilla, Alicante
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El estudio de las lombrices en educación infantil. Un modelo de aprendizaje a través de la indagación.
(2020-02-24) Banos-González, Isabel; Esteve, Patricia; Universidad de Murcia.
En la enseñanza, es importante la puesta en valor de la biodiversidad para favorecer el desarrollo de actitudes respetuosas. Esto representa un desafío en el caso de seres poco valorados como los invertebrados, que suelen percibirse como molestos y con un escaso valor de existencia (Grace y Sharpe, 2000). Por tanto, es esencial generar espacios en la escuela, desde edades tempranas, para aproximar a los niños a estos organismos, sus funciones y su importancia (Esteve y Jaén, 2013). A este fin, una estrategia de enseñanza que podría ser eficaz es el planteamiento de pequeñas experiencias de indagación, en las que los niños puedan identificar un problema concreto relacionado con los invertebrados, plantear experimentos sencillos y llegar a conclusiones a este respecto (Harlen, 2012). En este contexto se ha planteado una intervención en una clase de Educación Infantil, una etapa donde son más escasas las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje de las ciencias (Hedefalk et al., 2015), a fin de abordar con ellos el papel de las lombrices.
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"El trabajo de habilidades cognitivas, no cognitivas y creatividad artística a través del juego".
(2020-02-24) Rubio Hernández, Inma; López-Ruiz, David; Centro Educativo Los Olivos; Universidad de Murcia
El hilo conductor de la propuesta metodológica es un juego que toma como referencia a un juego tradicional y conocido: el bingo. Es diseñado para desarrollar de manera lúdica ciertas habilidades en el niño, tanto cognitivas como no cognitivas, así como habilidades pre-lectoras que influyen directamente en la lectoescritura. Hablamos incluso de una intervención preventiva para posibles dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. La metodología en la que estas actividades están basadas supone un beneficio para todo el grupo de alumnos. Significaría que los niños que no presenten ninguna dificultad potenciarán las capacidades para aprender y los alumnos con alguna dificultad mejorarán sus dificultades de base, siendo menores los posibles déficit que en un futuro pueden plantearse. Los juegos que se plantean con este método pueden abarcar varias edades oscilando desde los tres hasta los siete años. El planteamiento de los mismos debe ser siempre desde el punto de vista cooperativo, nunca competitivo. Se plantean metas para conseguir un aprendizaje, nunca para “ganar”. La dinámica del juego es parecida a la de un bingo tradicional. Se distribuyen cartones (uno por equipo, pareja o alumno) que contienen las fichas que hemos seleccionado para la actividad, relacionada siempre con el contenido que queremos trabajar. Estos cartones tienen unas casillas con velcro, con el fin de que puedan servir los mismos para todas las modalidades del juego (Fig. 1). El tutor pone más o menos fichas en él, en función de lo que quiera trabajar o la duración que desea que tenga el juego.
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Propuesta para la implementación de la teoría de las inteligencias múltiples en el sistema de educación infantil en España.
(2020-02-24) Moreno Pizarro, Jessica; Planells Hernani, Begoña; Universidad Camilo José Cela
El contexto en el que nos encontramos socialmente requiere una renovación e innovación pedagógica, es por ello que en esta propuesta que pretendemos implementar en el futuro se plantea una propuesta de cambio, valorando el modelo actual de la Didáctica que se lleva a cabo en Educación Infantil. Quizás con esta propuesta se establezca un punto de inflexión, requiriendo trabajar de una forma más práctica, para adaptar y encaminar este programa como una realidad en el sistema educativo de educación infantil a través de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1995).
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Didáctica de la ortografía: Aproximación a una nueva metodología en educación primaria.
(2020-02-24) Belmonte Treviño, Marta; Montaner Bueno, Andrés; Universidad de Murcia.
La propuesta de comunicación planteada aborda la problemática existente con la ortografía y su metodología de enseñanza en las aulas. Este contenido curricular es uno de los que mayor complejidad presenta tanto a alumnos como a profesores. Muchos de los libros de texto y de estudios que abordan la didáctica de la ortografía se centran en ejercicios estructuralistas, más o menos pautados, que tienen como objetivo último la adquisición y práctica cerrada de las normas ortográficas. Nuestro estudio pretende exponer de forma general que el principal problema en el aprendizaje ortográfico es que los alumnos escuchan las palabras en lugar de verlas. Nosotros optamos por un enfoque visual para la enseñanza de este contenido esencial, tanto en Educación Primaria como Secundaria, donde intervengan las cuatro facultades necesarias para que nuestros alumnos tengan éxito académico en este ámbito: atención, memoria, capacidad de relación y sentido del ritmo (Paredes, 1998: 613). La mayoría de los autores considera que la corrección ortográfica está íntimamente ligada a la lectura, pero muchos son los alumnos a quienes, pese a ser ávidos lectores, la ortografía les parece una dificultad insalvable. Así pues, proponemos una metodología en la que primero se ejercite la memoria visual de los discentes a través de distintos juegos y actividades. A continuación, consideramos que lo más oportuno es trasladar esa memoria visual a la ortografía, no sólo explicándoles la relación de las mismas, sino ejercitándola con actividades similares a la fase anterior. Posteriormente, estableceremos distintas propuestas didácticas en las que se trabajarán los cuatros aspectos psicológicos que Paredes considera esenciales para la ortografía: atención (con ejercicios de 48 reescritura), memoria (realizada en la fase anterior), capacidad de relación (trabajando las familias léxicas) y el sentido del ritmo (mediante la lectura en voz alta, la dramatización o la recitación). Por último, proponemos una serie de ejercicios de consolidación que permitan que los alumnos interioricen de forma personalizada sus errores ortográficos. En definitiva, con esta propuesta pretendemos acercar a las aulas una nueva metodología didáctica que aleje esa idea de que si los alumnos cometen faltas es porque no leen o lo hacen poco, ya que para dominar la corrección ortográfica no basta con atender a un único aspecto.
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Salidas escolares para el conocimiento del medio natural, social, cultural y artístico en educación infantil: Estudio de caso.
(2020-02-24) Albaladejo Martínez, José; López Ruiz, David; Universidad de Murcia.
Partiendo de la idea de que los recursos educativos por sí solos no educan, es importante aprovechar los recursos del entorno de una manera realmente didáctica. Uno de estos recursos son las salidas escolares con funciones didácticas englobando visitas de estudio, itinerarios, excursiones, etc., en donde los maestros ponen a los niños en contacto directo con el medio (Aranda, 2003). Salir del aula utilizando estas estrategias supone, además de afianzar valores y normas de comportamiento como grupo, aprender a orientarse en el espacio, a descubrir elementos del paisaje que conforman la realidad (natural, social, cultural y artística) y a racionalizar un espacio difícil de aprehender de golpe mediante los itinerarios (Escamilla, 2009).
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Aprendemos sobre Paul Klee a través de un libro : Elmer. Una propuesta de enseñanza para el segundo ciclo de educación infantil.
(2020-02-24) Vélez López, María José; Oñate Cabrerizo, Ana María; Universidad Católica San Antonio de Murcia
Los proyectos de trabajo responden a una intención organizada de dar forma al deseo espontáneo de aprender. Todo ello parte de la globalización, ya que se desea provocar en el alumnado aprendizajes significativos a partir de sus intereses y experiencias previas (Laguía & Vidal, 2011). Por ello, nuestro principal propósito es adentrar a nuestro alumnado en el conocimiento de manifestaciones artísticas, para crear disfrute hacia el arte, ya que pueden manifestar mediante dibujos, coloreando, etc., sus sentimientos y emociones más profundos. Específicamente, vamos a profundizar en el pintor Paul Klee, el cuál es conocido por inspirar al escritor David McKee a la hora de crear su cuento “Elmer”. Albert Einstein, impuso la importancia del arte con esta cita “El arte es la expresión de los más profundos pensamientos por el camino más sencillo”. Por ello, según García (2009), con el arte podemos expresar y comunicar conflictos emocionales, promoviendo un propicio desarrollo de la persona. No obstante, nos sirve de intermediario entre su mundo interior y exterior. Para ello realizaremos una propuesta educativa que permita trabajar de forma global y significativa el tema de la expresión plástica en Educación Infantil, conociendo a un pintor consagrado como es Paul Klee, y un libro conocido por todos los niños: Elmer.
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Investigamos en el museo del agua: Experiencia con alumnos de educación infantil.
(2020-02-24) Rodríguez Ruiz, Alberto; Martínez España, Antonio; Universidad de Murcia.
Vivimos en una sociedad en la que en el día a día debemos afrontar situaciones y tenemos que saber desenvolvernos ante problemas de diverso tipo, algunas de estas situaciones son más sencillas de lo que creemos, pero en casi todas ellas podemos ver reflejadas las matemáticas, por ejemplo al ir a pagar una barra de pan, hacer la declaración de la renta, saber calcular el 20% en una prenda de ropa o estimar la distancia desde casa hasta la universidad. Para basarnos en estudios, datos objetivos y reales, consultamos el informe PISA (2012). La puntuación media en matemáticas se encuentra entre 480 y 491 puntos. En concreto, España obtiene una puntación media de 484 en matemáticas. A partir de esto, comprobamos la importancia de trabajar las matemáticas desde edades infantiles ya que es crucial para el posterior desarrollo de la formación académica y personal de un alumno.
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Tomando en cuenta la neurodidáctica en educación infantil: Una experiencia práctica.
(2020-02-24) Cantó Doménech, José; Serrano Díaz, Noemí; Hurtado Soler, Amparo; Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, Universidad de Valencia.; Departamento de Organización Escolar, Universidad de Cádiz.
La etapa de Educación Infantil (EI) es seguramente la etapa curricular en la que la evolución del cerebro juega un papel fundamental, ya que en su desarrollo se produce la base neuronal que cimienta los procesos cognitivos y biológicos, que dará lugar al pensamiento abstracto que desarrollará en etapas posteriores. Así, distintos estudios (Lonsdorf&Bonnie, 2010; Bloss et al., 2011; Bianchi et al., 2013) manifiestan, entre otros resultados que el cerebro humano presenta como característica esencial la plasticidad, es decir, que las redes neuronales se pueden modificar y que esta plasticidad es máxima durante la etapa de la vida que coincide con el periodo de escolarización del segundo ciclo de EI (3-5 años). De hecho se ha podido estudiar cómo el cerebro realiza procesos como la lectura (Temple et al., 2003), la multitarea (McNab et al., 2009), etc., llegando siempre a la conclusión de que la intervención de la educación provoca cambios en la estructura y organización del cerebro (Kalbfleisch, 2008; Erickson et al., 2011), hablándose de neurodidáctica para referirse a la neurociencia aplicada a la educación. Por ello resulta fundamental que todos los agentes implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de esta etapa (docentes y familia) descubran no sólo cuáles son sus principales conclusiones, sino que conozcan y sean capaces de aplicar metodologías didácticas y pedagógicas coherentes con este resultados (Kalbfleisch, 2012). Por ello, resulta contradictorio que no haya existido una generalización de estos resultados a las aulas de EI más allá de su aplicación al alumnado con necesidades educativas especiales. 101 En este trabajo describiremos y mostraremos los resultados preliminares de un proyecto de investigación, llevado a cabo con la colaboración de 20 maestros y maestras de EI de centros públicos de la provincia de Valencia, sobre la aplicación práctica en el aula de los principales descubrimientos de la neurociencia, aplicada al proceso de enseñanza y aprendizaje en el segundo ciclo de EI.
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La alfabetización emocional, a través de la perfomance y la instalación artística en la formación del profesorado de educación infantil.
(2020-02-24) Sánchez Arenas, Bibiana Soledad; Soto Solier, Pilar Manuela; Universidad de Murcia, Facultad de Educación
Aunque actualmente el término “alfabetización” ya no solamente se limita al proceso de enseñar a leer y a escribir sino que su ampliación semántica puede abarcar tanto las ciencias o la tecnología, en la proliferación de trabajos sobre las necesidades educativas del siglo XXI, podemos encontrar cada vez con más frecuencia, el que se requiera la inclusión de la Educación emocional en los currículos de todas las etapas educativas. Ello, desde que Peter Salovey y John Mayer expusieran por primera vez el concepto de inteligencia emocional en un artículo publicado en 1990 (Fernández-Abascal et al., 2013) y que cinco años después, Daniel Goleman (1995) defendiera en su libro Inteligencia emocional, la necesidad de deshacernos del viejo paradigma que exigía la liberación de la razón de los impulsos emocionales, por un nuevo paradigma en el que su propuesta es “armonizar la cabeza y el corazón. Pero, para llevar a cabo adecuadamente esta tarea, debemos comprender con más claridad lo que significa utilizar inteligentemente las emociones” (p.23). Por ello y debido al carácter globalizador de la etapa de Educación Infantil, por el cual, el currículo se orienta a obtener un desarrollo armónico e integral del niño y de la niña, este trabajo se inicia con el objetivo principal de favorecer la alfabetización emocional en la formación del profesorado de Educación Infantil, mediante procesos creativos de enseñanza-aprendizaje pues consideramos que la Educación Artística “debe desempeñar una función importante en la transformación constructiva de los sistemas educativos” (UNESCO, 2010: p. 2). La experiencia estética puede producir diferentes emociones, y la vinculación entre éstas y el arte está arraigada en la conciencia social, ya que como nos 54 aportan las teorías de la emoción “éstas tienen tanto un componente motóricoexpresivo, fisiológico como un componente representacional, de fantasía o de imaginación” (Páez & Adrián, 1993: p.101).
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Espacios, agrupamientos y horarios flexibles para la inclusión educativa.
(2020-02-24) Arnáiz Sánchez, Pilar; López Gómez, Regina; Universidad de Murcia.
El fenómeno de la Inclusión, se refiere a aquella aspiración de todos y todas de “sentirse incluido, esto es, reconocido, tomado en consideración y valorado en sus grupos de referencia” (Echeita, 2013, p.105). En el ámbito educativo este fenómeno ha supuesto importantes cambios en las políticas, las prácticas y las culturas de los centros escolares, con el fin de aproximar esta aspiración a la realidad diaria
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El desarrollo de la comprensión oral a través de estrategias literario-musicales. Diseño y análisis de una secuencia didáctica en educación infantil.
(2020-02-24) González Romero, María; Yagüe Jara, María Isabel de Vicente; Universidad de Murcia.
En la actualidad se percibe un desinterés generalizado hacia la lectura en las diferentes etapas educativas. Además, consideramos necesario plantear procedimientos didácticos que persigan consolidar eficaces procesos receptivos a lo largo de la formación del alumnado en relación con la disciplina lingüísticoliteraria. Por ello, en este trabajo pretendemos comenzar esta lenta y compleja misión a partir del desarrollo de la comprensión oral en Educación Infantil, por medio de seleccionados géneros literarios. Proponemos una innovadora metodología, en consonancia con las actuales líneas de investigación interdisciplinares, intertextuales e interartísticas surgidas en Didáctica de la Lengua y la Literatura (Mendoza, 2000; Guerrero, 2008). Presentamos una serie de tareas llevadas a cabo en un aula de Educación Infantil, caracterizadas por la conexión de la literatura y la música, las cuales posibilitan un planteamiento receptivo eficaz, a la vez que permiten influir positivamente en el desarrollo y consolidación de futuros hábitos lectores.
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Descubriendo mi entorno: Propuesta didáctica para desarrollar la competencia matemática en educación infantil.
(2020-02-24) Fernández Chico, Laura; Mompeán Jimeno, Luis Domingo; García Escudero, Marta María; Universidad de Murcia.
Las matemáticas constituyen un elemento necesario para comprender la realidad en la que vivimos. Desde el primer momento en el que abrimos los ojos, las matemáticas están presentes en nuestra vida cotidiana y en muchas ocasiones necesitamos la ayuda de esta herramienta para resolver ciertas situaciones. Sin embargo, no todas las personas perciben dicha presencia de las matemáticas. Si preguntamos a un niño ¿para qué sirven las matemáticas?, probablemente responderá “para sumar o restar” y lo asociará solamente al contexto del aula, pues la mayoría de ellos no han aprendido a ver las matemáticas fuera del ámbito escolar. Según el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas de Estados Unidos (NCTM), esto se debe a que en el aula solamente se presta atención a los contenidos matemáticos. Teniendo en cuenta las consideraciones previas, hemos diseñado una propuesta didáctica innovadora, globalizada e inclusiva para el tercer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil, con el objetivo de plantear a los docentes una nueva metodología para trabajar las matemáticas en un contexto cercano y motivador para los niños. - Contexto seleccionado El espacio que hemos seleccionado para nuestra propuesta didáctica es el barrio en el que se encuentra ubicado el centro educativo, ya que se trata de un contexto motivador y familiar para los niños y en el que se encuentran presentes 29 todos los elementos necesarios para trabajar los contenidos y procesos matemáticos de manera globalizada. - Matematización del contexto. Basándonos en el Decreto 254/2008 de la CARM, hemos seleccionado objetivos y contenidos de las tres áreas de dicho currículo. A modo de ejemplo, exponemos algunos objetivos y contenidos del Área de Conocimiento del Entorno, por ser la más significativa para esta propuesta.
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La escuela infantil. Entorno favorecedor del desarrollo del niño.
(2020-02-24) Orcajada Sánchez, Noelia; Ortuño Cano, Eli; Quesada Asensio, Ana; García Sánchez, Francisco Alberto; Universidad de Murcia.; EquipoInSitu
Numerosos estudios avalan la importancia del entorno natural para el desarrollo del niño. Más si se trata de un niño con discapacidad, pues es entonces cuando se hace más necesaria la repetición de aprendizajes desde la motivación y la confianza. Ahora bien, esta motivación del niño para aprender, no puede llegar más que de la mano de su entorno más cercano, donde se relaciona con sus iguales y también con adultos que conoce, en un ambiente en el que sabe desenvolverse y en el que sabe anticipar rutinas.
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Danza y movimiento creativo inducido: Un recurso para potenciar la creatividad en educación infantil.
(2020-02-24) Segarra Muñoz, María Dolores; Segarra Muñoz, Juana; Universidad de Castilla la Mancha
Una de las estrategias más utilizadas para potenciar la creatividad infantil ha sido el juego educativo pero en la modalidad de juego dirigido planificado por adultos. Sin embargo, algunos investigadores han sugerido que la creatividad debe potenciarse desde actividades libres en presencia de adultos no directivos. Esta investigación describe el método para conseguirlo a través de la danza y el movimiento libre. Los resultados perfilan una técnica que podríamos denominar “danza y movimiento creativo inducido” en oposición a la “danza y movimiento libre espontáneo" o a la “danza y movimiento dirigidos“, la cual ha surgido por extrapolación del método de “juego libre inducido” investigado previamente por las mismas autoras. Describe los elementos necesarios del “escenario” en el que se va a producir la acción así como el “rol” del adulto. La presencia empática del adulto es la pieza clave para optimizar la emergencia del pensamiento y la acción divergente, potenciando el desarrollo de la creatividad infantil a través de la expresión corporal inducida.
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Evaluación del blogfolio en el grado de educación infantil
(2020-02-24) Belmonte Almagro, María Luisa; García Sanz, María Paz; Galián, Begoña; Universidad de Murcia.
En los últimos años, el uso de las TIC en la universidad es un condicionante prioritario en la formación de los estudiantes (Oblinger y Oblinger, 2005), donde la aparición de la web 2.0 ha propiciado una mejora de la interacción entre los usuarios. Esto ha generado grandes ventajas (Fainholc, 2008), así como un contexto idóneo para el protagonismo del estudiante y el desarrollo de competencias muy valoradas en la actualidad (Cabero, López y Llorente, 2012), en el que el docente es ante todo, un creador de oportunidades de aprendizaje (Morales, 2006). Una de las herramientas más innovadoras utilizadas en la web 2.0 es el denominado Blogfolio, considerado como una adaptación del concepto e-portafolio utilizado en formato blog. Con contenido específicamente educativo, se trata de una herramienta dinámica para la evaluación y el aprendizaje en la que el alumnado muestra una selección de su producción académica, a la vez que reflexiona sobre ella a través de una conversación con el resto de estudiantes y con el docente (García Carreño, 2010, 2011). En este estudio, durante el desarrollo de la asignatura Medios, Materiales y TIC para la Enseñanza, nos hemos planteado tres objetivos de investigación: 1. Analizar la percepción del alumnado sobre la utilización del blogfolio. 2. Examinar los resultados obtenidos en función del grupo de pertenencia. 3. Comparar la opinión del alumnado según su experiencia previa con blogs.
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Formación, coordinación y liderazgo en la construcción de una escuela inclusiva.
(2020-02-24) Arnáiz Sánchez, Pilar; López Gómez, Regina; Universidad de Murcia.
La Educación Inclusiva ha supuesto un modelo de escuela “cuyo objetivo es incrementar la participación y el éxito de todo el alumnado frente a los obstáculos y a las dificultades que encuentra en las culturas, las políticas y las prácticas de los centros para aprender” (Arnaiz, De Haro y Guirao, 2015, p. 104). La formación, la coordinación y el liderazgo docente forman parte de este entramado, siendo considerados aspectos claves (Moriña y Parrilla, 2006). Ainscow y Booth (2002) consideran la colaboración como un elemento clave para el trabajo en equipo y para el apoyo interprofesional, lo que denominan como una cultura escolar en movimiento. Por ello, la formación debe dirigirse a favorecer la coordinación y la colaboración, lo que implicará “dinámicas de trabajo conjunto para planificar, analizar prácticas y afrontar problemas” (Arnaiz y Guirao, 2015, p.75). Por su parte, el liderazgo debe plantearse como la construcción de “significados comunes que culminan en una determinación común de la escolaridad” (Ainscow y Miles, 2008, p.34). Así, nos centraremos en conocer las fortalezas y debilidades de la formación, coordinación y liderazgo docente de la etapa de Educación Infantil en el noroeste de la Región de Murcia para el desarrollo de escuelas inclusivas.