Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, REIFOP Vol. 29, Núm. 1 (2026)

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http://hdl.handle.net/10201/185949

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Efectos de la combinación de aprendizaje-servicio y aprendizaje basado en juego sobre las competencias cooperativas del alumnado universitario
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Rodríguez Rivera, Paula; Manzano León, Ana; Rodríguez Ferrer, José Mª.; Sin departamento asociado
Este estudio analiza el impacto del “Aprendizaje-Servicio Lúdico”, un proyecto de innovación educativa que integra Aprendizaje-Servicio (ApS) y Aprendizaje Basado en Juego (ABJ), en el desarrollo del aprendizaje cooperativo. Se utilizó un diseño cuasi-experimental con grupo control y mediciones pre y postest, con una muestra de 411 estudiantes de cinco universidades españolas. Los resultados evidencian mejoras significativas en todas las dimensiones del aprendizaje cooperativo en el grupo experimental, así como una alta valoración del ApS lúdico en términos de desarrollo académico, profesional y social. Se concluye que la combinación de ApS y ABJ impacta positivamente en la experiencia formativa global y la aplicación contextualizada del conocimiento.
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Autoconcepto artístico-musical del profesorado de Educación Primaria en formación: efecto de las variables del género y de la trayectoria formativa y experiencia
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) García Díaz, Isidoro; Rosa Napal, Francisco C.; Castro Alonso, Vicente; Archilla Segade, Héctor; Sin departamento asociado
This study explores the artistic-musical self-concept of prospective teachers enrolled in the Primary Education degree program at two Spanish universities. Employing a quantitative research design through the administration of a questionnaire (n = 278), the study investigates participants’ perceived competence across several dimensions of musical, dance, and dramatic expression, including performance, improvisation, composition, performativity, and the management of creative processes. Non-parametric statistical tests (Wilcoxon, Mann-Whitney, and Kruskal-Wallis) were applied to identify significant differences based on gender and prior educational background. The findings indicate a more robust self-concept in organizational and evaluative tasks, contrasted with lower perceived competence in creative and expressive activities, particularly those associated with musical notation and composition. Statistically significant differences emerged in relation to gender and artistic background, underscoring the fragmented nature of self-concept shaped by prior experiences and sociocultural factors. The study advocates for the reinforcement of arts education as a core element within teacher training curricula, to promote a more inclusive, transformative, and normativelyaligned approach to music education.
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¿Innovación o resistencia? Comparativa de la intención de uso de futuros docentes de dispositivos móviles en evaluación educativa mediante PLS-SEM
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Sánchez Prieto, José C.; Olmos Miguelánez, Susana; Ortiz López, Alberto; Sin departamento asociado
La tecnología y su aplicabilidad enevaluación educativa toman un papel relevante en los procesos de innovación, con repercusión directa tanto en la práctica docente como en la formación del profesorado. Por este motivo, analizar los factores que favoreceny limitansu adopción es esencial para diseñar estrategias formativas efectivas. Este estudio examina si la aceptación de dispositivos móviles en evaluación difieresegún el nivel educativo, centrándose en futuros docentes de Educación Infantil y Primaria. Para identificar las posibles diferencias, se aplicó un cuestionario basado en el Modelo de Aceptación Tecnológica(TAM), incluyendo sus constructos iniciales junto a la norma subjetiva, la ansiedad ante la tecnologíay la resistencia al cambio. Posteriormente, mediante un análisis de ecuaciones estructurales basado en mínimos cuadrados parciales (PLS-SEM), se contrastaron los datos de 268 futuros docentesmatriculados en losGrados en Maestro enlas Facultades deÁvila, Salamanca y Zamorade la Universidad de Salamanca. Los resultados muestran diferencias en los modelos, validándose en Educación Primaria un mayor número de hipótesis relacionales y explicando un mayor porcentaje de la varianza. Estos resultados justifican que la adopción tecnológica varía según el nivel educativo, lo que confirma la necesidad de adaptar la formación docente para atender estas singularidades.
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La preparación de los opositores de Infantil y Primaria ante el acceso a la función pública
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) López Martínez, Olivia; González Romero, María; Vicente-Yagüe Jara, María Isabel de; Didáctica y Organización Escolar
Introduction:This study analyses the perception of preparedness among aspiring early childhood and primary school teachers in Spain, within a selective regulatory framework that influences strategies and experiences. Objectives:To evaluate how methodologies and resources, content structure, trainer support, and emotional factors are associated with perceived preparedness, and to verify differences by gender and age. Methodology:Cross-sectional quantitative questionnaire with a self-administered questionnaire (35 items, 4 blocks; α= 0.979) administered online to 102 participants, and performing a specific statistical analysis (Spearman's rho, Mann-Whitney, and Kruskal-Wallis). Results:Overall positive perceptions (means 2.67-3.52); higher scores in punctuality/time management and legislation; lower scores in emotional support, work-life balance, and teaching innovation. Strong correlations between all blocks and overall preparation (ρ=.845-.983), highest in structure/content; no significant differences byage (H=3.78; p=.286) or gender (U=961; p=.382). Conclusions:The preparation perceived by candidates depends above all on curriculum alignment, good methodological practices, and coaching; operational priorities (transparent feedback, authentic simulations, and emotional support).
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Estudio de la percepción del profesorado de centros de educación especial respecto de la CDPD y la educación inclusiva
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Rabal Alonso, José María; Álvarez Martínez-Iglesias, José María; Molina Saorín, Jesús; Didáctica y Organización Escolar
Introduction: In recent years, the debate on school inclusion has intensified, with a solid regulatory framework that contrasts with a reality in classrooms marked by inequalities, heterogeneous practices, and tensions between principles and context. Objective: The aim is to describe teachers' inclusive knowledge in special education contexts.Methodology: quantitative, non-experimental, cross-sectional study with a sample of 123 teachers from the Murcia region, administered online using descriptive analysis, Spearman correlations, and Kruskal Wallis.Results:there is a high presence of students with sensory difficulties; declared universal teaching knowledge, but limited assessment skills from a UDL perspective.Conclusions: teachers have solid normative and planning bases, but criticism persists regarding inclusive assessment practices and attitudes, suggesting specific training needs and future studies with larger samples.
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Fuentes de estrés académico percibido en estudiantes universitarios: según género y rama de conocimiento
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Expósito López, Jorge; Olmedo Moreno, Eva Mª.; Serrano García, Jennifer; Sin departamento asociado
El presente estudio analiza el estrés académico percibido en una muestra de 278 alumnadouniversitario, considerando el género y la rama de conocimiento como variables diferenciadoras. Se utilizó un diseño cuantitativo y ex post-facto. y se emplea el Cuestionario de Estrés Académico en la Universidad (CEAU). Los resultados indican un nivel medio-alto de estrés general, siendo las obligaciones académicas y las perspectivas de futuro las fuentes más relevantes. Las mujeres reportaron mayores niveles de estrés en todas las dimensiones, con diferencias significativas en exigencias académicas y preocupaciones por el futuro profesional. Asimismo, el alumnado de Ciencias Sociales y Jurídicas mostró mayor estrés que sus pares de Ciencias, especialmente en obligaciones académicas y relaciones interpersonales. Se concluye que el estrés académico es un fenómeno multicausal que requiere intervenciones institucionales específicas orientadas al bienestar del estudiantado, con especial atención al enfoque de género y a las particularidades de ramas de conocimiento.
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Apoyo a la autonomía como factor predictivo del compromiso estudiantil en la enseñanza superior
(Universiad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Arias Blanco, José M.; Burguera Condon, Joaquín L.; Cedillo-Quizhpe, Cristina; Sin departamento asociado
Teacher autonomy support is defined as teacher's instructional effort to identify and strengthen students' internal motivational resources and autonomy. Furthermore, the study made use of concept of student engagement, which is a multidimensional construct that represents the interaction between the individual and the context. Students tend to show higher levels of engagement when they perceive that teachers support their autonomy. In consequence,the primary objective of this paper is to ascertain the role of perceived autonomy support as a predictor of university students' academic engagement.A probabilistic sample of 601 students from a public university in Ecuador participated in correlational-explanatory research, which entailed the completion of two questionnaires. The data analysis included hierarchical multiple linear regression analysis. The principal result shows that the greater the teachers’ support for autonomy, the higher the levels of student engagement. Therefore, is possible to conclude that autonomy support is a significant predictor of student engagement. This suggests that learning climates and strategies which foster student autonomy should be prioritised over more controlling climates and strategies.
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Competencia Digital Docente en la era de las herramientas tecnológicas. Análisis desde la autopercepción de los docentes en formación
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Moya Martínez, María del Valle; Valle Tirado-Olivares, Sergio; Cózar Gutiérrez, Ramón; Roblizo Colmenero, Manuel J.; Sin departamento asociado
Actualmente, las tecnologías están tan presentes en nuestra sociedad que requieren dedocentes formados en su uso,de forma continua,en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por este motivo, se hace necesario conocer el nivel de autopercepción que estos tienen sobre su propia competencia digital docente (CDD), tanto en términos de conocimiento como de uso de las tecnologías. La presente investigación se centra en esta cuestión. Para ello, se ha encuestado a 158 docentes en formación. Los resultados indican que, pese al gran auge de nuevas herramientas tecnológicas, esto no ha ido unido a una mayor CDD autopercibida por los encuestados. Además, denotan que actualmente aún existe una clara falta de uso de la tecnología con especial foco en la educación, lo que evidencia la necesidad de mayor formación del alumnado universitario para alcanzar un nivel de CCD suficiente y así formar convenientemente a sus estudiantes en el uso de las tecnologías.
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Perception of teachers working in schools with high and low levels of effectiveness in the Basque Autonomous Community (BAC), Spain
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Oregui González, Eider; Rodríguez Miguel, Sandra; Airbe Barandiarán, Ana; Bartau Rojas, Isabel; Sin departamento asociado
In the introductionis carried out a theoretical review of studies related to school effectiveness and improvement. The scientific literature has been used as a basis for designing a questionnaire to collect teachers' perceptions in relation to training and educational innovation projects and plans, methodology, attention to diversity and student monitoring, evaluation, school organisation and management, leadership, school climate, family-school-community relations, and gender socialisation. In all, 372 teachers rated the items of the questionnaire on a Likert scale from 0to 10 and the differences found between the perceptions of male and female teachers in high-and low-efficacy schools in the Basque Autonomous Community(BAC)are highlighted. To conclude, the limitations, future lines and contributions of the study are discussed.
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Conocimiento de la Inteligencia Artificial Generativa del profesorado. Modelo predictivo basado en el TPACK para la integración ética de la Inteligencia Artificial Generativa en la Educación Superior
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Pedraza Goyeneche, Clara E.; Montes. John F.; Palacios Rodríguez, Antonio; Cabero Almenara, Julio; Sin departamento asociado
Generative Artificial Intelligence (GAI) has been rapidly incorporated into education, providing personalisation, automated tutoring and more efficient assessments, but also generating ethical challenges such as bias, privacy and academic integrity, which require informed teacher training. This study sought to validate a predictive model that explains the relationship between the dimensions of the TPACK model adapted to GAI and Technological Ethical Assessment (TEAK). Using a quantitative approach, a 25-item questionnaire was administered to 240 teachers at the National Open and Distance University of Colombia. The analysis with Structural Equation Modelling (PLS-SEM) showed high reliability and validity (Cronbach's Alpha: 0.935–0.976). Teachers presented attitudes ranging from ‘neutral’ to ‘agree’, highlighting Technological Knowledge as the strongest dimension. The results indicate that knowledge of the tool does not guarantee appropriate pedagogical use, making it essential to integrate ethical and didactic aspects into teacher training. The validated model is proposed as a useful guide for promoting ethical and reflective use of IAGen in university education.
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La formación docente frente a las innovaciones neurocientíficas en el aprendizaje temprano
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Somoza Zabala, Gioryi A.; Belduma Cabrera, Karla Y.; Pintado Paltán, Erika M.; Zambrano Vélez, Wilson A.; Sin departamento asociado
The present research aimed to analyze teacher training in relation to their preparation for integrating neuroscientific innovations into early learning. It was conducted under a mixed-methods approach, with a non-experimental, cross-sectional, and descriptive–correlational design, using a sample of 90 in-service teachers. The results showed that participants demonstrated a moderate level of knowledge in educational neuroscience (M = 3.25) and a favorable disposition toward its pedagogical application (M = 3.60). A positive correlation was identified between both dimensions (ρ= 0.39, p < 0.001), indicating that greater knowledge is associated with a more favorable attitude. Regarding pedagogical practices, those that were easier to implement were the most consolidated, while the use of neuroscientific resources was less frequent. The adoption of practices was significantly associated with the teacher training index (ρ= 0.52, p < 0.001) and with professional experience (t = 2.41, p = 0.018). The complementaryqualitative analysis revealed structural barriers such as lack of specific training, insufficient resources, and curricular overload, versus facilitators such as teacher motivation, continuous training, and institutional support. The semantic network highlighted the centrality of training and resources, which may operate as either barriers or facilitators. It is concluded that teacher training constitutes a key factor in the integration of neuroeducation, conditioned by institutional and material contexts.
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Formación docente en competencias para el emprendimiento:un estudio empírico sobre la política social del crédito de desarrollo humano
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Barcia Maridueña, Alexandra M.; Morejón Calixto, Sayonara E.; Castro Ramírez, Gabriel C.; Mayanza Paucar, Olga A.; Sin departamento asociado
El estudio tuvo como objetivo analizar de manera integral la relación entre la formación docente en competencias para el emprendimiento y la eficacia del Crédito de Desarrollo Humano (CDH) como política de desarrollo social, con el fin de identificar sinergias entre educación emprendedora y programas de inclusión socioeconómica.Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental y nivel correlacional. La muestra incluyó 80 docentes de instituciones fiscales y 60 beneficiarios del CDH que participaron en procesos de capacitación. Se utilizaron dos cuestionarios validados, con dimensiones que evaluaron, en los docentes: pensamiento crítico, gestión de proyectos, resolución de problemas y liderazgo colaborativo; y en los beneficiarios: uso del crédito, acompañamiento institucional e impacto en la calidad de vida. Los resultados mostraron que el profesorado percibe una formación favorable en competencias emprendedoras. A su vez, los beneficiarios valoraron positivamente el CDH, especialmente cuando aplicaron el crédito en actividades productivas. El acompañamiento institucional fue la dimensión con menor puntuación. De manera particular, la correlación entre liderazgo y trabajo colaborativo con la utilización del crédito (χ² = 25.48; p = 0.000) y entre resolución de problemas y calidad de vida (χ² = 23.71; p = 0.000), confirma que la práctica pedagógica de los docentes impacta directamente en el uso productivo de los recursos y en la construcción de beneficios sostenibles para las familias beneficiarias.Se concluye que fortalecer la formación docente en emprendimiento puede contribuir a mejorar la eficacia de programas sociales como el CDH, promoviendo procesos sostenibles de inclusión económica vinculados con el sistema educativo
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Aceptación de la Realidad Virtual inmersiva y no inmersiva en la Educación Superior. Un estudio comparativo desde el Modelo UTAUT2 (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2)
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Martínez Pérez, Sandra; Montenegro Rueda, Marta; Buzón García, Olga; Barroso Osuna, Julio; Sin departamento asociado
The advancement of emerging technologies is substantially changing social phenomena and the dynamics of interaction between individuals and institutions. In higher education, the incorporation of virtual reality (VR) has led to transformations in the design of teaching materials, teaching-learning methodologies, and knowledge acquisition mechanisms. It has also had an impact on educational quality, active, personalised, and collaborative student participation, acceptance, and intention to use, creating inclusive and immersive educational environments. This study had a dual objective: to analyse the degree of acceptance of VR, based on the dimensions of the UTAUT2 model, among 336 undergraduate students from the Faculty of Education Sciences; and to compare the non-immersive and immersive versions of VR to identify students' perceptions based on their experience. The results showed that the immersive modality constitutes a significant technological advance with high motivational potential, while the non-immersive modality suggests that simplicity, accessibility, and degree of complexity can positively influence perceptions towards the adoption of virtual reality in the university context. This study points to the design of techno-pedagogical strategies aimed atoptimising the integration of VR in higher education, promoting a balance between innovation and usability that favours its acceptance and effective implementation.
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Factores determinantes de la lealtad y la finalización en MOOCs para el desarrollo profesional del profesorado: un modelo integrado de aceptación tecnológica
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Fernández Polvillo, Carmen; Romero Frías, Esteban; del Barrio García, Salvador; Arquero, José L.; Sin departamento asociado
El desarrollo profesional del profesorado es un factor clave para mejorar la calidad de los sistemas educativos. El e-learning y especialmente los cursos masivos online están adquiriendo un gran peso como soporte para esta formación, ya que permiten superar muchas de las barreras de acceso a la formación y fomentar el aprendizaje cooperativo. Aunque los aspectos que influyen en el éxito de los MOOC están ampliamente estudiados, las características específicas del profesorado como aprendiz dificultan la transferibilidad de esos resultados. Consecuentemente, este trabajo estudia qué variables explican la lealtad y el grado de terminación de un MOOC dirigido a profesorado no universitario. El modelo planteado integra variables relacionadas con la aceptaciónde la tecnología, incluyendo el estado de flujo,y variables personales como la ansiedad y la autoeficacia. Nuestros resultados indican que, para el profesorado, la variable clave de todo el sistema es la utilidad percibida y la satisfacción con el aprendizaje, teniendo la facilidad de uso una relevancia menor. Al contrario que lo descrito en la literatura, no hay diferencias resaltables relativas al sexo. Nuestro modelo predice adecuadamente la formación de la lealtad, pero persiste la dificultad de explicar el uso efectivo.
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La coeducación científica infantil con el apoyo familiar como práctica inclusiva
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Sosa, Valentina; Mérida Serrano, Rosario; Lara Garrido, Adrián S.; Vallejo Ruiz, Mónica; Sin departamento asociado
The present study analyses the impact of the scientific co-education programme INFACIENCIA on families with children in early childhood education. This project aims to promote scientific socialisation from an early age, integrating gender perspectives and fostering meaningful learning experiences. A mixed-method study was conducted, combining quantitative and qualitative approaches, with 132 participating family members, the majority of whom were women, from public and semi-private educational institutions.The findings reveal a positive assessment of scientific co-education and the INFACIENCIA programme. The perceived importance of co-education and satisfaction with the programme were higher among younger families with fewer children, while no significant differences were observed based on the parents' educational level or the type of educational institution. The conclusions point to the importance of including co-educational content in Early Childhood Education and providing training opportunities for families on this issue.

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