Publication: Apoyo a la autonomía como factor predictivo del compromiso estudiantil en la enseñanza superior
Authors
Arias Blanco, José M. ; Burguera Condon, Joaquín L. ; Cedillo-Quizhpe, Cristina
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item.page.director
Publisher
Universiad de Murcia. Servicio de Publicaciones
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DOI
https://doi.org/10.6018/reifop.649481
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info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
Teacher autonomy support is defined as teacher's instructional effort to identify and strengthen students' internal motivational resources and autonomy. Furthermore, the study made use of concept of student engagement, which is a multidimensional construct that represents the interaction between the individual and the context. Students tend to show higher levels of engagement when they perceive that teachers support their autonomy. In consequence,the primary objective of this paper is to ascertain the role of perceived autonomy support as a predictor of university students' academic engagement.A probabilistic sample of 601 students from a public university in Ecuador participated in correlational-explanatory research, which entailed the completion of two questionnaires. The data analysis included hierarchical multiple linear regression analysis. The principal result shows that the greater the teachers’ support for autonomy, the higher the levels of student engagement. Therefore, is possible to conclude that autonomy support is a significant predictor of student engagement. This suggests that learning climates and strategies which foster student autonomy should be prioritised over more controlling climates and strategies.
El apoyo a la autonomía del profesor se refiere al esfuerzo instruccional del profesorado para identificar y fortalecer los recursos de motivación internay autonomía delalumnado. Mientras que el compromiso estudiantil es un constructo multidimensional que representa la interacción entre el individuo y su contexto. Cuando los estudiantes perciben que el profesorado apoya su autonomía, tienden a mostrar un mayor nivel de compromiso. En consecuencia, el objetivo principal del presente trabajo se concentra endeterminar el apoyo a la autonomía percibida como un factor predictor del compromiso académico del alumnado universitario. Una muestra probabilística de 601 estudiantesde una universidad pública de Ecuador participó en la investigación correlacional-explicativa, que supuso la cumplimentación de dos cuestionarios. El análisis de datos incluyó un análisis de regresión lineal múltiple jerárquica. El resultado principal muestra que, cuanto mayor es el apoyo de los profesores a la autonomía, mayores son los niveles de compromiso de los estudiantes. Por tanto, se puede concluir que el apoyo a la autonomía es un predictor significativo del compromiso estudiantil. Esto sugiere que los climas y las estrategias de aprendizaje que fomentan la autonomía de los alumnosdeberían priorizarse sobre los climas y las estrategias más controladores.
El apoyo a la autonomía del profesor se refiere al esfuerzo instruccional del profesorado para identificar y fortalecer los recursos de motivación internay autonomía delalumnado. Mientras que el compromiso estudiantil es un constructo multidimensional que representa la interacción entre el individuo y su contexto. Cuando los estudiantes perciben que el profesorado apoya su autonomía, tienden a mostrar un mayor nivel de compromiso. En consecuencia, el objetivo principal del presente trabajo se concentra endeterminar el apoyo a la autonomía percibida como un factor predictor del compromiso académico del alumnado universitario. Una muestra probabilística de 601 estudiantesde una universidad pública de Ecuador participó en la investigación correlacional-explicativa, que supuso la cumplimentación de dos cuestionarios. El análisis de datos incluyó un análisis de regresión lineal múltiple jerárquica. El resultado principal muestra que, cuanto mayor es el apoyo de los profesores a la autonomía, mayores son los niveles de compromiso de los estudiantes. Por tanto, se puede concluir que el apoyo a la autonomía es un predictor significativo del compromiso estudiantil. Esto sugiere que los climas y las estrategias de aprendizaje que fomentan la autonomía de los alumnosdeberían priorizarse sobre los climas y las estrategias más controladores.
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Citation
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, REIFOP (2026), vol. 29, núm. 1, pp. 181-193.
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