Publication: Estudio de la percepción del profesorado de centros de educación especial respecto de la CDPD y la educación inclusiva
Authors
Rabal Alonso, José María ; Álvarez Martínez-Iglesias, José María ; Molina Saorín, Jesús
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item.page.director
Publisher
Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones
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DOI
https://doi.org/10.6018/reifop.691061
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info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
Introduction: In recent years, the debate on school inclusion has intensified, with a solid regulatory framework that contrasts with a reality in classrooms marked by inequalities, heterogeneous practices, and tensions between principles and context. Objective: The aim is to describe teachers' inclusive knowledge in special education contexts.Methodology: quantitative, non-experimental, cross-sectional study with a sample of 123 teachers from the Murcia region, administered online using descriptive analysis, Spearman correlations, and Kruskal Wallis.Results:there is a high presence of students with sensory difficulties; declared universal teaching knowledge, but limited assessment skills from a UDL perspective.Conclusions: teachers have solid normative and planning bases, but criticism persists regarding inclusive assessment practices and attitudes, suggesting specific training needs and future studies with larger samples.
Introducción: en los últimos años, el debate sobre la inclusión escolar se ha intensificado, contando con un marco normativo sólido, que se contrapone a una realidad en las aulas marcada por las desigualdades, las prácticas heterogéneas y las tensiones entre los principios y el contexto. Objetivo: describir los conocimientos inclusivos de los docentes en centrosde educación especial.Metodología: estudio cuantitativo, no experimental y transversal, con una muestra de 123 docentes decentros de educación especial dela región de Murcia, empleando un análisis descriptivo, correlaciones de Spearman, Kruskal Wallis.Resultados: existenconocimientos didácticos declarados universales, pero competencias de evaluación desde la perspectiva de la DUA limitadas. Conclusiones: los profesores cuentan con bases normativas y de planificación sólidas, pero persisten las críticas en las prácticas de evaluación inclusivas y en las actitudes, lo que sugiere necesidades de formación específicas y estudios futuros con muestras más amplias.
Introducción: en los últimos años, el debate sobre la inclusión escolar se ha intensificado, contando con un marco normativo sólido, que se contrapone a una realidad en las aulas marcada por las desigualdades, las prácticas heterogéneas y las tensiones entre los principios y el contexto. Objetivo: describir los conocimientos inclusivos de los docentes en centrosde educación especial.Metodología: estudio cuantitativo, no experimental y transversal, con una muestra de 123 docentes decentros de educación especial dela región de Murcia, empleando un análisis descriptivo, correlaciones de Spearman, Kruskal Wallis.Resultados: existenconocimientos didácticos declarados universales, pero competencias de evaluación desde la perspectiva de la DUA limitadas. Conclusiones: los profesores cuentan con bases normativas y de planificación sólidas, pero persisten las críticas en las prácticas de evaluación inclusivas y en las actitudes, lo que sugiere necesidades de formación específicas y estudios futuros con muestras más amplias.
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Citation
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, REIFOP (2026), vol. 29, núm. 1, pp. 49-64.
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