Navarro Pérez, Margarita

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Universidad de Murcia. Departamento de Filología Inglesa

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Mejora de la calidad de la enseñanza del inglés en Educación Primaria
(Dykinson, 2025) Alhambra Pascual, Gema; Barahona Álvarez, Helena; Navarro Pérez, Margarita; Filología Inglesa; Aznar Díaz, Inmaculada ; Lara Lara, Fernando; Santos Villalba, María Jesús; Campos Soto, María Natalia; Facultades de la UMU::Facultad de Letras
La enseñanza de las competencias lingüísticas en la Educación Primaria, y en particular del inglés como lengua internacional, desempeña un papel clave en la formación integral del alumnado en un contexto globalizado. Aunque el aprendizaje temprano del inglés ofrece claras ventajas académicas, cognitivas y culturales, los niveles de competencia en España continúan siendo bajos en comparación con otros países europeos, lo que pone de relieve la necesidad de mejorar los enfoques metodológicos empleados en el aula. El capítulo subraya la importancia de factores como la motivación del alumnado, el uso de recursos adecuados, el clima del aula, el sistema de valores y las situaciones de aprendizaje diseñadas por el profesorado en el desarrollo de la competencia lingüística. Asimismo, se destacan los beneficios lingüísticos, cognitivos y culturales de la adquisición de una segunda lengua en la infancia, entre los que se incluyen una mayor flexibilidad cognitiva, el desarrollo temprano de la conciencia metalingüística, una mayor sensibilidad comunicativa y una actitud más abierta hacia la diversidad cultural. Desde una perspectiva investigadora, el capítulo analiza diversas metodologías y estrategias orientadas a mejorar la calidad de la enseñanza del inglés en Educación Primaria. Para ello, se apoya en una revisión bibliográfica no sistemática centrada en el uso de metodologías activas, el diseño de materiales curriculares en lengua inglesa y la influencia de las emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de contribuir a una enseñanza del inglés más eficaz y significativa.
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Alfabetización mediática y bienestar emocional en nuestro alumnado
(Dykinson, 2025) Navarro Pérez, Margarita; Filología Inglesa; Aznar Díaz, Inmaculada; Lara Lara, Fernando; Santos Villalba, María Jesús; Campos Soto, María Natalia; Facultades de la UMU::Facultad de Letras
En el contexto de la actual era digital, caracterizada por la sobreexposición a información mediada por tecnologías y redes sociales, la educación se enfrenta al reto de formar estudiantes críticos y conscientes. Si bien la integración de herramientas digitales ofrece importantes oportunidades educativas, también conlleva riesgos asociados a la desinformación y a contenidos potencialmente perjudiciales. En este marco, la Alfabetización Mediática y de la Información (AMI) se presenta como una respuesta educativa clave para fomentar el pensamiento crítico y capacitar al alumnado para analizar, evaluar y cuestionar la información procedente de los medios digitales. El capítulo defiende la enseñanza de lenguas extranjeras como un contexto idóneo para la integración de la AMI, debido a la diversidad de contenidos y al potencial de esta área para el debate, la reflexión y el diálogo en el aula. A partir de una experiencia desarrollada en la asignatura Lengua y Cultura del Grado en Educación Primaria en la Universidad de Castilla-La Mancha, se explora la incorporación de la AMI en la enseñanza del inglés mediante metodologías innovadoras y dinámicas de trabajo cooperativo. Tomando como base esta experiencia y las recomendaciones de la literatura científica, el capítulo propone una serie de estrategias didácticas para integrar la AMI en el aula de lenguas extranjeras. Estas estrategias persiguen un doble objetivo: enriquecer el aprendizaje lingüístico mediante el desarrollo del pensamiento crítico y promover el bienestar y la salud mental del alumnado a través de una relación más reflexiva y consciente con los medios digitales.
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Yielding to the rite/ right femininity: ad(o)/(a)pting to gender performativity
(Grupo de Investigación de la Universidad Complutense Concilium, 2025-02-10) Navarro Pérez, Margarita; Filología Inglesa; Facultad de Letras
Introduction: The acclaimed ex-Disney star Hannah Montana underwent a radical transformation in her coming of adulthood and becoming Miley Cyrus. This change sparked some controversy and criticism, particularly following her performance at the 2013 VMAs. Methodology: To analyse this situation, Judith Butler’s theories on gender performativity are particularly instrumental. Results: Applying gender performativity, when analysing the harsh criticism the singer received, sheds light on the patriarchal assumption that seem to inform this antagonism, especially when compared to other performances that same night. Conclusions: The media harassment Cyrus faced may stem from her non-adherence to expected patriarchal gender stereotypes. Her confident and bold performance could in fact be seen as an act of feminist empowerment. Currently, Cyrus presents herself as a less subversive and more conforming public character, which coincidentally or not, just so happens to be more popular and seems to receive kinder press by the media.
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Assessing mentalworkload in dual STEM–Air Force language listening practice
(MDPI, 2024-02-11) Roca-González, José Luis; Vera-López, Juan-Antonio; Navarro Pérez, Margarita; Filología Inglesa; Facultad de Letras
Cognitive workload analysis is an important aspect of safety studies at the Spanish Air Force Academy where students must complete a dual academic curriculum based on military pilot training combined with an industrial engineering degree. Recently, a mental workload assessment (MWA) and forecasting model based on Shannon’s law from information theory (IT) has been published; it proposes a new mathematical procedure (MWA-IT) that defines a workload index that could be extrapolated to other case studies. The aim of this study was to adapt this model to the Spanish University Centre of Defence to calculate the mental workload caused by the listening practice in English as a foreign language. In addition, a contrasting methodology, the NASA task load index (NASA-TLX), was applied to validate the proposed model using the error study provided by SMAPE and MSE. The results established an expected reference baseline for MWA-IT in English listening that is between 36 and 92 at the end of the four courses, which corresponds to the students that start with the lowest English level (higher workload = 92) and the ones with the highest English level certification (lowest workload = 36); meanwhile, the NASA-TLX result was between 49.8 and 193.7 for the same circumstances. The main difference is that MWA-IT can be predicted with 41% less deviation than can NASA-TLX and does not require the completion of a questionnaire following the activities. Finally, the study also highlights the fact that that nearly 65% of the workload was caused by the first two courses, when the advanced STEM subjects were taught and the pilot learning and practice program had not yet begun. This methodology may help the teachers in charge to redesign or add new content depending on the expected workload reference.
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La EMI y la competencia pluricultural en al formación inicial del profesorado
(Editorial Síntesis, 2024) Jiménez González, María Isabel; Navarro Pérez, Margarita; Filología Inglesa; Nieto Moreno de Diezmas, Esther; Facultades de la UMU::Facultad de Letras
El capítulo analiza la relevancia del desarrollo de la competencia pluricultural en una sociedad globalizada, subrayando su papel esencial en la formación inicial de futuros maestros de inglés. Dicha competencia se concibe como un elemento clave para promover el respeto, la empatía y la interacción eficaz en contextos educativos caracterizados por la diversidad cultural. La propuesta presentada se enmarca en un proyecto eTwinning, del que emana el enfoque pluricultural que vertebra el diseño metodológico de la experiencia. El proyecto se desarrolló en la asignatura Lengua y Cultura Inglesa del Grado en Maestro en Educación Primaria (Mención en Inglés) de la Universidad de Castilla-La Mancha durante el curso académico 2022/2023. En él se integran metodologías activas como la gamificación, el uso de realia y dinámicas de trabajo colaborativo con cooperación internacional, apostando por el juego educativo como herramienta de aprendizaje y evaluación en un entorno inclusivo y equitativo. Finalmente, a partir de la reflexión del alumnado mediante una encuesta, se evidencian los beneficios de esta experiencia en el desarrollo de la competencia pluricultural, el diálogo intercultural y la creatividad, así como en la construcción de una comprensión cultural más profunda. Estos aprendizajes resultan fundamentales para la preparación de los futuros docentes, capacitándolos para afrontar su práctica profesional en aulas diversas y multiculturales.