Arias Ferrer, Laura

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Arias Ferrer, Laura

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Arias Ferrer, Laura

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Universidad de Murcia. Departamento de Didáctica de las Ciencias Matemáticasy Sociales

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Embargo
Didáctica de geografía e historia en educación primaria
(Síntesis, 2022-11-29) Arias Ferrer, Laura; Egea Vivancos, Alejandro; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
Los docentes de Primaria se enfrentan a diario a la necesidad de enseñar contenidos espaciales, geográficos, temporales e históricos. Pero estos no son sencillos de transmitir debido a lo lejano de los conceptos a los que se está haciendo referencia pues superan los límites del entorno inmediato de los estudiantes, y no se ven, ni se tocan, ni se pueden experimentar fácilmente. Tras más de un siglo de asociar la enseñanza de la geografía y la historia a la memorización, este libro plantea todas las posibilidades que estas materias aportan a la escuela primaria. No solo se trata de saber, sino también de comprender. Se recogen las últimas tendencias donde, por ejemplo, la introducción de un método científico, la incorporación de diversas estrategias de análisis crítico o la construcción de una conciencia cívica se muestran como elementos clave. Este libro se presenta como guía de cómo dar un giro a la enseñanza de estas materias y convertir el aula de geografía e historia en un espacio de diálogo, reflexión, creación y aprendizaje.
Open Access
¿Historia olvidada o historia no enseñada? El alumnado de Secundaria español y su conocimiento sobre la Guerra Civil
(Universidad Complutense de Madrid, 2019-02-19) Arias Ferrer, Laura; Egea Vivancos, Alejandro; Sánchez Ibáñez, Raquel; Domínguez Castillo, Jesús; García Crespo, Francisco Javier; Miralles Martínez, Pedro; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
Este artículo se enmarca en un proyecto de investigación cuyo objetivo es diseñar y experimentar un modelo de prueba para la evaluación de competencias de pensamiento histórico, al terminar la etapa de Educación Secundaria en España. Uno de los bloques de evaluación de dicha prueba incluye preguntas que exigen al alumnado un conocimiento básico del contexto histórico de la Guerra Civil (1936-1939). A raíz de las respuestas de 199 estudiantes (15-16 años) a estas preguntas concretas, y siguiendo una investigación de corte cualitativo, se analiza el conocimiento que tienen sobre estos acontecimientos. Los resultados muestran enormes lagunas y preocupantes errores sobre este conflicto bélico relativamente reciente y que aún tiene considerable repercusión en el panorama político actual. Los resultados se relacionan con la escasa alfabetización política que el alumnado posee, la usual descontextualización de los contenidos que se imparten y la visión lineal que les suele acompañar, además de la ausencia de reflexión en torno a aspectos como la relevancia histórica o la repercusión de determinados acontecimientos.
Open Access
Russell Crowe el gladiador, Colón el descubridor y otros protagonistas de la Historia. Buceando en las narrativas históricas de jóvenes universitarios españoles
(Universidad de Zaragoza, 2015) Egea Vivancos, Alejandro; Arias Ferrer, Laura; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
El objetivo de este artículo es explorar los recuerdos que sobre historia universal poseen los estudiantes universitarios. Para ello se analizan 107 narrativas construidas por 520 individuos, todos ellos estudiantes universitarios del Grado de Educación Primaria. Los textos han sido recopilados durante tres cursos académicos y procesados siguiendo una metodología cualitativa. Dichas narraciones han sido categorizadas para detectar qué temas, personajes y episodios son más fácilmente recordados o aparecen más frecuentemente en las narraciones del alumnado. Tras el análisis, se observa que los acontecimientos históricos seleccionados son muy poco diversos, que se cuenta con escasos contenidos de primer orden o sustantivos, y que se repiten temáticas ligadas al surgimiento de la historia nacional en el siglo XIX, entremezcladas con personajes e imágenes propias del cine y la televisión.
Open Access
Jóvenes investigando... (Work in Progress). Presentación.
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2008) Egea Vivancos, Alejandro; Arias Ferrer, Laura
No es novedad mencionar lo tremendamente solitario de la tarea del investigador en la Universidad española, pese a los esfuerzos de cooperación y multidisplinariedad. Este aspecto nos estremecía hasta el punto de desear firmemente un cambio.
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Historical Thinking in the early years: the power of image and narrative
(Springer, 2019-09) Arias Ferrer, Laura; Egea Vivancos, Alejandro; Levstik, Linda S.; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
This chapter seeks to analyze empirically the abilities of 4- and 5 year-old children regarding historical thinking skills when dealing with symbology and picture-based narratives of the past. It is based on the answers obtained after the development of a specific storytelling strategy where students observe a sequence of images related to a tale written and set in Ancient Egypt, from which they build a narrative to explain their observations. Children’s negotiations regarding their interpretations provide evidence of their capacity for historical thinking when history is presented through stories and narrative-based inquiry. The study was developed in five classrooms with a total of 116 participating students. The chapter concludes that young children are able to deduce information from images, to create complex argumentations, to take some historical perspective and to link the actions in a temporal and causal sequence. Therefore, they are capable of developing some embryonic reasoning, which we consider to be the seed of historical thinking.
Open Access
La construcción de una disciplina: evolución de la didáctica de las ciencias sociales en España en comparación con el contexto internacional
(Foro de Educación, 2021) Egea Vivancos, Alejandro; Arias Ferrer, Laura; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
Se presenta un recorrido por la evolución de la didáctica de las ciencias sociales desde su nacimiento como disciplina académica y científica hasta la actualidad. El análisis toma como punto de partida el caso español y amplía esta visión a algunos contextos internacionales, como Alemania, Francia, Reino Unido, Estados Unidos, Canadá, Brasil, México y Chile. El objetivo principal de este análisis es señalar aquellas aportaciones que han perfilado la investigación y configuración actual de esta disciplina. En cuanto a la metodología, el trabajo se fundamenta en una exhaustiva revisión de la bibliografía nacional e internacional relacionada con la temática. Las obras utilizadas como base del análisis y de las argumentaciones esgrimidas atienden a un criterio básico de selección: la solvencia y aportación de los autores correspondientes al campo específico de la didáctica de las ciencias sociales. Todos ellos coinciden de manera generaliza en afirmar que el área aún está en construcción. Uno de los mayores problemas que posee la disciplina es que pese a que los problemas principales de la investigación están muy extendidos, sin embargo, aún existe cierto aislamiento entre las diferentes comunidades científicas, lo que provoca una falta de consenso ante aspectos esenciales de la misma. Esta ausencia de puntos de partida comunes es más evidente en aspectos de corte epistemológico y metodológico, siendo necesaria una reflexión profunda en torno a los mismos.
Open Access
¿Quién pudo ser Paloma? Libro del docente
(2026-03-10) Egea Vivancos, Alejandro; Arias Ferrer, Laura; Baños González, Isabel; Espín Buendía, José Ginés; Férez Mora, Pedro Antonio; Clares Clares, María Esperanza; López Ruiz, David; Colomina Molina, María Teresa; Didáctica de la Lengua y la Literatura; Didáctica de las Ciencias Experimentales; Expresión Plástica, Musical y Dinámica; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Baños González, Isabel; Egea Vivancos, Alejandro; Arias Ferrer, Laura; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
Estos materiales educativos se diseñan en el marco del proyecto de investigación "Iniciativa Meletea" financiado por la Fundación Séneca (más info en: https://meletea.um.es/). Se trata de una intervención orientada al uso de metodologías activas y estrategias científico-creativas para una enseñanza interdisciplinar, activa y competencial en Educación Secundaria. Esta intervención se articula bajo el enfoque aprendizaje basado en proyectos, a partir de la pregunta «¿Quién pudo ser Paloma?» y planteando al alumnado una serie de cuestiones abiertas (¿cuándo vivió?, ¿cómo era?, ¿cómo era su entorno?, ¿qué comía?, ¿cómo se comunicaba?), que requieren movilizar conocimientos de Geografía e Historia, Biología y Geología, Matemáticas, Inglés, Expresión Artística y Música. La clave es que el alumnado no recibe respuestas cerradas y unidireccionales, sino que las construye con tareas guiadas y productos parciales, hasta culminar en un producto final cuyo objetivo es la divulgación de los resultados obtenidos. La Prehistoria permite al alumnado iniciarse en la tarea de formular hipótesis, contrastarlas con evidencias científicas y elaborar respuestas argumentadas, en un proceso que reproduce, a escala escolar, algunas fases del trabajo científico.
Open Access
Evaluación de recursos audiovisuales para la enseñanza de las ciencias sociales en educación secundaria
(Universidad de Sevilla, 2019-06-30) Arias Ferrer, Laura; Egea Vivancos, Alejandro; Monroy Hernández, Fuensanta; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
Las posibilidades educativas de los audiovisuales son hoy día incuestionables, si bien su uso, utilidad y cómo influyen determinados recursos visuales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, concretamente de la Historia y la Geografía, cuenta aún con escasos estudios. La presente investigación de corte evaluativo analizó los recursos empleados en tres audiovisuales que diferían entre sí en temática, enfoque y estilo. Una muestra de 120 estudiantes de Educación Secundaria (edad media: 15.7 años) seleccionados por conveniencia visionó un fragmento de aproximadamente 15 minutos de cada uno de los tres audiovisuales, todos ellos de tipo documental y contenido histórico y patrimonial. El objetivo fue identificar qué recursos ayudaban más a los estudiantes a entender determinados contenidos y, por lo tanto, favorecían el recuerdo de los mismos. Tras cada visualización los participantes cumplimentaron un instrumento compuesto de preguntas abiertas que medían la comprensión y recuerdo de aspectos históricos o geográficos y de contenidos conceptuales asociados al uso de determinadas estrategias. Los resultados mostraron que los participantes recordaban mejor aquellos elementos enunciados por un locutor/presentador pero acompañados de soporte gráfico, si bien un exceso de información presentada en un breve espacio de tiempo podía ser contraproducente para el aprendizaje (redundacy effect). Este estudio concluye pues la importancia de introducir la información, previamente seleccionada, por diversas vías, siendo los apoyos gráficos el mejor acompañamiento al discurso oral emitido.
Open Access
Haciendo historia para el bien común. Entrevista a Linda S. Levstik.
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2021) Arias Ferrer, Laura; Egea Vivancos, Alejandro
Esta entrevista a Linda S. Levstik se convierte en un repaso a cómo han cambiado los modos de enseñar historia y las ciencias sociales en las últimas cuatro décadas. La Dra. Levstik ha sido una de las figuras claves en el área de didáctica de la historia a nivel internacional a lo largo de los últimos decenios. Sus libros Doing History y Teaching History for the Common God se han convertido en lectura obligada tanto en EE. UU. como en el resto del mundo. Desde comienzos de los años 80 del siglo XX y gracias a la influencia de varios de sus maestros abrió una vía de innovación en la manera de entender la enseñanza de la historia, especialmente en los más pequeños. A lo largo de las preguntas que forman el cuestionario, la entrevistada deja una perfecta síntesis de lo que ha sido su manera de entender esta disciplina.
Open Access
¿De dónde vienes, Clio? Los futuros docentes y su percepción sobre las fuentes de información de su conocimiento histórico
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, ) Arias Ferrer, Laura; Egea Vivancos, Alejandro; Ibáñez López, Francisco Javier
En tiempos de fake news y desinformación se hace imprescindible explorar cuáles son las fuentes de información de la sociedad. En la enseñanza de la historia esta necesidad es mayor si cabe, debido al frecuente uso de esta materia para la legitimación de mensajes diversos. Por ese motivo, se plantea una investigación descriptiva de corte cuantitativo, con un diseño de investigación no experimental con el objetivo principal de analizar la percepción que tienen los futuros educadores sobrecuáles han sido lasfuentes de información de su conocimiento histórico. Se aplicó un cuestionario a 2315 estudiantes para, además de identificar dichas fuentes, comprobar si existían diferencias en su percepción respecto de género o curso. Los resultados muestran que las clases de historia son consideradas el lugar común del que proceden los conocimientos que poseen los futuros docentes. Las redes sociales o el entorno también se perciben con un papel destacado mientras que las obras de ficción y, sobre todo, los museos, son percibidos como fuentes de información menos frecuentes. La investigación demuestra que las diferencias por género y curso son significativas en función de la fuente de información preguntada.