Person: Arias Ferrer, Laura
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Jóvenes investigando... (Work in Progress). Presentación.
No es novedad mencionar lo tremendamente solitario de la tarea del investigador en la Universidad española, pese a los esfuerzos de cooperación y multidisplinariedad. Este aspecto nos estremecía hasta el punto de desear firmemente un cambio.
¿Quién pudo ser Paloma? Libro del docente
Estos materiales educativos se diseñan en el marco del proyecto de investigación "Iniciativa Meletea" financiado por la Fundación Séneca (más info en: https://meletea.um.es/). Se trata de una intervención orientada al uso de metodologías activas y estrategias científico-creativas para una enseñanza interdisciplinar, activa y competencial en Educación Secundaria. Esta intervención se articula bajo el enfoque aprendizaje basado en proyectos, a partir de la pregunta «¿Quién pudo ser Paloma?» y planteando al alumnado una serie de cuestiones abiertas (¿cuándo vivió?, ¿cómo era?, ¿cómo era su entorno?, ¿qué comía?, ¿cómo se comunicaba?), que requieren movilizar conocimientos de Geografía e Historia, Biología y Geología, Matemáticas, Inglés, Expresión Artística y Música. La clave es que el alumnado no recibe respuestas cerradas y unidireccionales, sino que las construye con tareas guiadas y productos parciales, hasta culminar en un producto final cuyo objetivo es la divulgación de los resultados obtenidos. La Prehistoria permite al alumnado iniciarse en la tarea de formular hipótesis, contrastarlas con evidencias científicas y elaborar respuestas argumentadas, en un proceso que reproduce, a escala escolar, algunas fases del trabajo científico.
Didáctica de geografía e historia en educación primaria
Los docentes de Primaria se enfrentan a diario a la necesidad de enseñar contenidos espaciales, geográficos, temporales e históricos. Pero estos no son sencillos de transmitir debido a lo lejano de los conceptos a los que se está haciendo referencia pues superan los límites del entorno inmediato de los estudiantes, y no se ven, ni se tocan, ni se pueden experimentar fácilmente. Tras más de un siglo de asociar la enseñanza de la geografía y la historia a la memorización, este libro plantea todas las posibilidades que estas materias aportan a la escuela primaria. No solo se trata de saber, sino también de comprender. Se recogen las últimas tendencias donde, por ejemplo, la introducción de un método científico, la incorporación de diversas estrategias de análisis crítico o la construcción de una conciencia cívica se muestran como elementos clave. Este libro se presenta como guía de cómo dar un giro a la enseñanza de estas materias y convertir el aula de geografía e historia en un espacio de diálogo, reflexión, creación y aprendizaje.
Evaluación de recursos audiovisuales para la enseñanza de las ciencias sociales en educación secundaria
Las posibilidades educativas de los audiovisuales son hoy día incuestionables, si bien su uso, utilidad y cómo influyen determinados recursos visuales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, concretamente de la Historia y la Geografía, cuenta aún con escasos estudios. La presente investigación de corte evaluativo analizó los recursos empleados en tres audiovisuales que diferían entre sí en temática, enfoque y estilo. Una muestra de 120 estudiantes de Educación Secundaria (edad media: 15.7 años) seleccionados por conveniencia visionó un fragmento de aproximadamente 15 minutos de cada uno de los tres audiovisuales, todos ellos de tipo documental y contenido histórico y patrimonial. El objetivo fue identificar qué recursos ayudaban más a los estudiantes a entender determinados contenidos y, por lo tanto, favorecían el recuerdo de los mismos. Tras cada visualización los participantes cumplimentaron un instrumento compuesto de preguntas abiertas que medían la comprensión y recuerdo de aspectos históricos o geográficos y de contenidos conceptuales asociados al uso de determinadas estrategias. Los resultados mostraron que los participantes recordaban mejor aquellos elementos enunciados por un locutor/presentador pero acompañados de soporte gráfico, si bien un exceso de información presentada en un breve espacio de tiempo podía ser contraproducente para el aprendizaje (redundacy effect). Este estudio concluye pues la importancia de introducir la información, previamente seleccionada, por diversas vías, siendo los apoyos gráficos el mejor acompañamiento al discurso oral emitido.
Russell Crowe el gladiador, Colón el descubridor y otros protagonistas de la Historia. Buceando en las narrativas históricas de jóvenes universitarios españoles
El objetivo de este artículo es explorar los recuerdos que sobre historia universal poseen los estudiantes universitarios. Para ello se analizan 107 narrativas construidas por 520 individuos, todos ellos estudiantes universitarios del Grado de Educación Primaria. Los textos han sido recopilados durante tres cursos académicos y procesados siguiendo una metodología cualitativa. Dichas narraciones han sido categorizadas para detectar qué temas, personajes y episodios son más fácilmente recordados o aparecen más frecuentemente en las narraciones del alumnado. Tras el análisis, se observa que los acontecimientos históricos seleccionados son muy poco diversos, que se cuenta con escasos contenidos de primer orden o sustantivos, y que se repiten temáticas ligadas al surgimiento de la historia nacional en el siglo XIX, entremezcladas con personajes e imágenes propias del cine y la televisión.
Haciendo historia para el bien común. Entrevista a Linda S. Levstik.
Esta entrevista a Linda S. Levstik se convierte en un repaso a cómo han cambiado los modos de enseñar historia y las ciencias sociales en las últimas cuatro décadas. La Dra. Levstik ha sido una de las figuras claves en el área de didáctica de la historia a nivel internacional a lo largo de los últimos decenios. Sus libros Doing History y Teaching History for the Common God se han convertido en lectura obligada tanto en EE. UU. como en el resto del mundo. Desde comienzos de los años 80 del siglo XX y gracias a la influencia de varios de sus maestros abrió una vía de innovación en la manera de entender la enseñanza de la historia, especialmente en los más pequeños. A lo largo de las preguntas que forman el cuestionario, la entrevistada deja una perfecta síntesis de lo que ha sido su manera de entender esta disciplina.
¿De dónde vienes, Clio? Los futuros docentes y su percepción sobre las fuentes de información de su conocimiento histórico
En tiempos de fake news y desinformación se hace imprescindible explorar cuáles son las fuentes de información de la sociedad. En la enseñanza de la historia esta necesidad es mayor si cabe, debido al frecuente uso de esta materia para la legitimación de mensajes diversos. Por ese motivo, se plantea una investigación descriptiva de corte cuantitativo, con un diseño de investigación no experimental con el objetivo principal de analizar la percepción que tienen los futuros educadores sobrecuáles han sido lasfuentes de información de su conocimiento histórico. Se aplicó un cuestionario a 2315 estudiantes para, además de identificar dichas fuentes, comprobar si existían diferencias en su percepción respecto de género o curso. Los resultados muestran que las clases de historia son consideradas el lugar común del que proceden los conocimientos que poseen los futuros docentes. Las redes sociales o el entorno también se perciben con un papel destacado mientras que las obras de ficción y, sobre todo, los museos, son percibidos como fuentes de información menos frecuentes. La investigación demuestra que las diferencias por género y curso son significativas en función de la fuente de información preguntada.
Historical Thinking in the early years: the power of image and narrative
This chapter seeks to analyze empirically the abilities of 4- and 5 year-old children regarding historical thinking skills when dealing with symbology and picture-based narratives of the past. It is based on the answers obtained after the development of a specific storytelling strategy where students observe a sequence of images related to a tale written and set in Ancient Egypt, from which they build a narrative to explain their observations. Children’s negotiations regarding their interpretations provide evidence of their capacity for historical thinking when history is presented through stories and narrative-based inquiry. The study was developed in five classrooms with a total of 116 participating students. The chapter concludes that young children are able to deduce information from images, to create complex argumentations, to take some historical perspective and to link the actions in a temporal and causal sequence. Therefore, they are capable of developing some embryonic reasoning, which we consider to be the seed of historical thinking.
La construcción de una disciplina: evolución de la didáctica de las ciencias sociales en España en comparación con el contexto internacional
Se presenta un recorrido por la evolución de la didáctica de las ciencias sociales desde su nacimiento como disciplina académica y científica hasta la actualidad. El análisis toma como punto de partida el caso español y amplía esta visión a algunos contextos internacionales, como Alemania, Francia, Reino Unido, Estados Unidos, Canadá, Brasil, México y Chile. El objetivo principal de este análisis es señalar aquellas aportaciones que han perfilado la investigación y configuración actual de esta disciplina. En cuanto a la metodología, el trabajo se fundamenta en una exhaustiva revisión de la bibliografía nacional e internacional relacionada con la temática. Las obras utilizadas como base del análisis y de las argumentaciones esgrimidas atienden a un criterio básico de selección: la solvencia y aportación de los autores correspondientes al campo específico de la didáctica de las ciencias sociales. Todos ellos coinciden de manera generaliza en afirmar que el área aún está en construcción. Uno de los mayores problemas que posee la disciplina es que pese a que los problemas principales de la investigación están muy extendidos, sin embargo, aún existe cierto aislamiento entre las diferentes comunidades científicas, lo que provoca una falta de consenso ante aspectos esenciales de la misma. Esta ausencia de puntos de partida comunes es más evidente en aspectos de corte epistemológico y metodológico, siendo necesaria una reflexión profunda en torno a los mismos.
Tiempo e historia en Educación Primaria en España: análisis de la legislación educativa estatal y autonómica
Desde los años 90 del siglo XXla investigación educativa relacionada con la enseñanza de la historia subraya la necesidad de romper con los principiosestablecidos por Piaget e introducir la historia desde edades tempranas a partir de determinadas habilidades del pensamiento. En esta investigación se analizan, por primera vez, todos los contenidos de la vigente legislación educativa española y sus concreciones autonómicas que se vinculan a la enseñanza de la historia y se valora la influencia que la investigación más reciente ha tenido en la misma. Para ello se realiza un análisis de contenido del currículo estatal (Real Decreto 126/2014) y de los diferentes decretos autonómicos (N=17) a partir de categorías vinculadas a los diversos paradigmasde la didáctica de la historia. Se analizan el tipo de contenidos presentes así como la evolución en las enseñanzas propuestas en las mismas a lo largo de toda la etapa primaria. Los resultados muestran el gran peso que todavía poseen aquellos contenidos asociados a las tesis piagetianas, por encima de los más recientes postulados didácticos. Son escasas las habilidades de pensamiento introducidas en el currículo, quedando reducidas en numerosos casos a los primeros cursos de primaria y únicamente relacionadas a la propia historia personal. Se detectan, sin embargo, leves aires de cambio como el caso valenciano, pionero en la introducción de las habilidades del pensamiento histórico en España, que deja la puerta abierta al cambio. -------------------