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Browsing by Subject "Competencia digital"

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Acción tutorial y tecnología: propuesta formativa en educación primaria
(Universidad de Murcia, 2019) López Mayor, Cristian; Cascales-Martínez, Antonia
La mayoría de los menores de edad hace uso diario de las tecnologías, por lo que abordar las competencias digitales desde la acción tutorial a través de la función orientadora de todos los docentes es fundamental. El objetivo es describir el conocimiento inicial de los docentes sobre el plan de acción tutorial, temáticas y las competencias digitales en acción tutorial. Para ello se ha diseñado e implementado una acción formativa ad hoc de forma telemática, en acción tutorial y tecnologías. Siendo la muestra 26 tutores de Educación Infantil y Primaria. Para la recogida de datos se diseñaron dos cuestionarios y una encuesta de satisfacción. Los resultados ponen de manifiesto que hay una actitud favorable hacia las competencias digitales y su inclusión en la acción tutorial, esta actividad formativa mejoró la competencia tecnológica dentro de la acción tutorial.
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Actitudes de alumnado preadolescente ante la seguridad digital: un análisis desde la perspectiva de género
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2019) Alonso Ferreiro, Almudena; Regueira, Uxía; Zapico Barbeito, María Helena
Este artículo presenta los resultados de una investigación centrada en conocer el grado de desarrollo de la competencia digital de niñas y niños de 11 y 12 años de la Comunidad Autónoma de Galicia. El foco se pone en el desarrollo de la identidad digital y la gestión de la privacidad, cuestiones de seguridad digital en el marco de referencia DigComp. Se presenta un estudio mixto que combina seis estudios de casos y la administración de una prueba de evaluación de la competencia digital (ECODIES) en la que participan, atendiendo a las variables de género y dimensión seguridad, 486 escolares. Los resultados apuntan a una discordancia entre las buenas actitudes y alta concienciación en el uso seguro de la tecnología, especialmente por parte de las niñas, y las prácticas reales en la red, mediadas por los discursos de alarma social que afectan a las formas de participación de uno y otro género.
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Adaptación de competencias al marco de la Economía Digital en el grado de Información y Documentación: Universidad de Murcia
(Universidad de la República (UDELAR), Uruguay, 2019-12-08) García González, María Segunda; Información y Documentación
Se pretende abrir un debate a partir del estado de la situación en el que se encuentra el grado de Información y Documentación de la Universidad de Murcia, se procede a la ejecución de una serie de fases que pasan desde el análisis y evaluación actual de competencias específicas del grado así como de su aproximación a nuevas competencias demandadas en el nuevo mercado de la economía digital, para ello, se someten a estudio las guías docentes, se contrastan resultados con el Libro Blanco del Título de grado en Información y Documentación (ANECA, 2004) y se adaptan algunas competencias específicas a las propuestas por el Libro Blanco para el Diseño de Titulaciones Universitarias en el Marco de la Economía Digital (ANECA, 2015). Esta actuación permite ofrecer una visión en tres dimensiones: la existencia del solapamiento de contenidos en las asignaturas del grado; la necesidad de afrontar un nuevo cambio en el plan de estudios sin perder el sello de identidad y finalmente asumir nuevas competencias específicas para satisfacer las demandas del nuevo mercado de la Economía Digital. -----------------------
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Análisis de instrumentos para el diagnóstico de la competencia digital
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2020) González-Rodríguez, César; Urbina-Ramírez, Santos
La importancia que han cobrado las Tecnologías de la Información y Comunicación en la sociedad durante los últimos años ha provocado que la competencia digital sea considerada como clave en el diseño de las políticas educativas y, en consecuencia, que desde diversos ámbitos se hayan desarrollado múltiples instrumentos destinados a la evaluación de las habilidades y destrezas digitales de docentes, discentes y población en general. Es por ello que se ha considerado pertinente analizar diversos tipos de herramientas usadas en la última década en España para el diagnóstico de la competencia digital del alumnado de distintas etapas educativas prestando atención, entre otros aspectos, a los ítems utilizados, la estructura de las herramientas o la metodología empleada. Este trabajo profundiza en el análisis de una serie de investigaciones que, pese a compartir, en muchos casos, aspectos metodológicos, difieren en su visión y concepción de la competencia digital, algo que dificulta el establecimiento de pautas comunes de evaluación, ya que resulta complicado acordar cómo medir una variable cuando la definición de la misma se presta a múltiples interpretaciones. Precisamente la definición de un marco común de referencia en el ámbito educativo que sirva para abordar la evaluación de las habilidades digitales es uno de los retos de investigadores e instituciones, si bien no se trata de una tarea sencilla cuando las tecnologías digitales se caracterizan por los continuos y vertiginosos cambios
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Análisis de la competencia digital en el futuro profesorado a través de un diseño mixto
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2022) Marín Suelves, Diana; Gabarda Méndez, Vicente; Ramón-Llin Mas, Jesús Adrián
La competencia digital es, al margen de una destreza deseable para cualquier ciudadano, una responsabilidad para la formación de los futuros docentes. Utilizando una metodología mixta en la que se combina un cuestionario basado en el Marco Común de Competencia Digital Docente del Instituto Nacional de Tecnología y Formación del Profesorado e ítems de carácter abierto, este trabajo pretende analizar el nivel de competencia digital de 230 futuros docentes (Educación Primaria y Educación Secundaria), así como explorar posibles diferencias en base a algunas variables básicas. Asimismo, se realiza un estudio sobre el nivel de competencia digital percibida y el nivel de competencia digital real, explorando, por último, las percepciones de los usos de la tecnología en el ámbito educativo. Los resultados apuntan a que el nivel de competencia digital es intermedio, identificándose algunas diferencias en función de la dimensión (considerando de manera mayoritaria que el área de seguridad es la más importante), así como de algunas variables como la edad o el tipo de acceso a la Universidad. De igual manera, se constata una autopercepción de competencia mayor a las destrezas reales. Por último, se percibe un uso eminentemente instrumental de la tecnología, que se asume como parte de la sociedad digital en que se desarrolla la labor docente.
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Análisis de la percepción de la competencia digital en estudiantes universitarios en España
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2025) Marqués-Molías, Luis; Verdú-Pina, María; Artiles-Rodríguez, Josué; Sin departamento asociado
La formación del estudiante universitario está vinculada al desarrollo en competencias digitales subdivididas en cuatro alfabetizaciones: informacional, tecnológica, multimedia y comunicativa. Esta investigación con enfoque cuantitativo no experimental (ex post-facto) se lleva a cabo a través de un estudio descriptivo e inferencial sobre una muestra de 668 estudiantes de las comunidades autónomas de Canarias, Andalucía, Comunidad Valenciana, Cataluña y Madrid. El objetivo fue analizar la percepción de la competencia digital del estudiantado de esas regiones y contrastar los resultados entre comunidades. Los resultados muestran diferencias en el estudiantado de Canarias y Andalucía, con un nivel de competencia digital general inferior al resto de comunidades analizadas. También aparecen diferencias en cuanto a las alfabetizaciones comunicativa e informacional entre estos dos grupos de regiones. Las conclusiones, entre otros aspectos, señalan que, aunque la competencia digital y sus alfabetizaciones se utilizan en la etapa universitaria, son habilidades que se trabajan desde edades tempranas. Las diferencias podrían ser el resultado de distintos factores que afectan al sistema educativo y a variables de carácter social.
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Aprendizajes ausentes en la Competencia Digital de preadolescentes: un estudio de casos pertenecientes a contextos socioculturales desfavorables
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2019) Fraga Varela, Fernando; Vila Couñago, Esther; Pernas Morado, Eulogio
El artículo presenta un análisis de la Competencia Digital de dos preadolescentes pertenecientes a contextos socioculturales desfavorables en el último curso de Educación Primaria. Sobre la base de una metodología de estudio de caso, con múltiples técnicas e informantes, se investiga el proceso de apropiación de la Competencia Digital y el papel de los agentes educativos en el desarrollo de la misma, tomando como referencia su Red Personal de Aprendizaje (en inglés PLN, Personal Network Learning). Los resultados muestran dos contextos muy distintos: uno con numerosos dispositivos digitales que permiten el acceso a innumerables recursos y otro con disponibilidad limitada de estos artefactos. Sin embargo, ambos casos convergen en que varias dimensiones de la Competencia Digital analizadas están escasamente desarrolladas, con la influencia de los agentes educativos, especialmente los que están presentes en el hogar. Encontramos razones clave en una escuela que muestra muchas dificultades y obstáculos para compensar su desarrollo como ciudadanos del siglo XXI.
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Aproximación a la competencia digital docente en la formación profesional
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2021) Suárez-Guerrero, Cristóbal; Ros-Garrido, Alicia; Lizandra, Jorge
El mundo requiere personas con conocimientos, habilidades y actitudes que permitan un desarrollo completo de la ciudadanía en un ecosistema digital. Una respuesta educativa a esta exigencia social es la competencia digital. Así, esta finalidad exige niveles óptimos de desarrollo de la Competencia Digital Docente (CDD), en especial en el sector de la Formación Profesional (FP). Con la idea de atender este contexto educativo, en este trabajo se propone un marco de comprensión que integra de forma unitaria la visión sobre la pedagogía, los recursos y la evaluación para entender, evaluar y proponer mejoras en la competencia digital del profesorado de FP. Empleando un enfoque cualitativo, se realizaron once entrevistas en profundidad sobre la CDD del profesorado de FP de siete centros educativos en la provincia de Valencia (España). Estos datos fueron analizados desde la caracterización de cuatro escenarios educativos con tecnología (aprendizaje individual, la enseñanza con TIC, aprendizaje colaborativo y autoaprendizaje del alumnado). La principal conclusión detectada es que los docentes entrevistados tienen conocimientos de algunos recursos y aplicaciones tecnológicas, actitud y capacidad para incorporarlos a su práctica docente. En cambio, no integran la tecnología en la evaluación de los aprendizajes al mismo nivel competencial que en las otras dimensiones
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Aproximación a la competencia digital. El rol docente en el trabajo con TICs
(Universitat de Barcelona, 2013-01-26) Amorós Poveda, Lucía; Didáctica y Organización Escolar
Sobre la revisión del término competencia digital este trabajo contribuye al proceso de europeizar el sistema educativo, impulsado gracias a treinta y un gobiernos, de acuerdo con la Declaración de Bolonia. La reforma estructural del espacio de educación superior afecta directamente a la formación de profesorado, a los grados de magisterio y educación, y a la educación permanente. Inicialmente, se fundamentan los antecedentes del término competencia advirtiendo planteamientos distintos que, en última instancia, llevan a divergencias conceptuales que tratan de unificarse con estudios actuales sobre las competencias en contextos de enseñanza-aprendizaje. En un tercer momento, el trabajo se detiene en la competencia digital manteniendo un vínculo notable con el uso e impacto de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Las posibilidades que ellas ofrecen reconoce la importancia de la formación docente y el rol actual del profesorado
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Autopercepción de la alfabetización digital en la comunicación y gestión del conocimiento
(Universidad Tecnológica Israel, 2023-09-10) Jácome Encalada, Sofía Haydee; Sánchez Vera, María del Mar; Didáctica y Organización Escolar
La investigación tuvo por objetivo determinar la autopercepción de la alfabetización digital en la comunicación y gestión del conocimiento de profesores de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, Ecuador. Para ello se asumió el enfoque cuantitativo con nivel descriptivo, diseño de campo, no experimental y transversal. La muestra fue de 74 docentes de esta Facultad, durante el primer período de 2023, empleando un cuestionario de 42 ítems distribuidos en nueve dimensiones. Los resultados develaron el nivel de dominio de las competencias digitales en las áreas de alfabetización digital y de comunicación que auto perciben los docentes e identificar de qué manera gestionan el conocimiento entre la comunidad educativa. En conclusión, estos docentes poseen un intermedio nivel de competencias digitales que les permite gestionar del conocimiento e información digital, lo cual tiene la posibilidad de influir de forma favorable en la calidad de la educación superior de Ecuador. ------------------------
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Las bibliotecas públicas ante la inclusión digital: desafíos para una ciudadanía más igualitaria
(Universidad de Alicante, 2019-01-01) Hernández Pedreño, Manuel; Romero Sánchez, Eduardo; Gómez-Hernández, José-Antonio
Las bibliotecas públicas facilitan el acceso a las tecnologías y a la competencia digital pues consideran la formación para el uso crítico, reflexivo e intencional de la información un factor compensatorio de la desigualdad digital. Nuestro objetivo es analizar su potencial y sus limitaciones para desarrollar este servicio. La metodología se fundamenta en dos técnicas cualitativas: la entrevista y el grupo de discusión. Las entrevistas se realizaron a diez expertos mediante un cuestionario virtual de nueve cuestiones vinculadas con la formación digital y el rol a desempeñar por las bibliotecas. La opinión de los bibliotecarios de la Región de Murcia se obtuvo mediante tres grupos de discusión, constituidos según el número de habitantes de sus municipios, y siguiendo un guion estructurado que trataba de cuestiones relativas a los recursos, las necesidades formativas y el tipo de usuarios. Se ha verificado un alto compromiso con la función de formación digital, si bien está muy condicionado por los recursos humanos y materiales de los que se dispone, junto a las demandas específicas asociadas a los usuarios que atienden. El análisis propone algunas medidas para mejorar la organización de este servicio, incluyendo estrategias de colaboración con agentes externos al municipio (entidades privadas) u otros departamentos municipales.
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Búsqueda y selección de información digital: estrategias y recursos de los estudiantes universitarios
(2018-06-18) Serrano Sánchez, José Luis; Gutiérrez Porlán, Isabel; Didáctica y Organización Escolar
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Competence frameworks as orienteering tools
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2022) Bacigalupo, Margherita
This paper provides an overview of what European key competence frameworks are designed to do, how they are created and how they can be used for different lifelong learning purposes. It explains that they are built on multi-stakeholder consensus, which makes them well suited to provide a common language for all actors that are interested in transversal competences. The paper also highlights that competence frameworks are not binding, and users are not expected to comply with them, but rather to use them flexibly, to unbundle them and to re-bundle them to achieve their own goals.
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Competencia digital del profesorado para la atención al alumnado con dificultades de aprendizaje. Una revisión teórica
(Universidad de Murcia, 2020) López Núñez, Juan Antonio; Campos Soto, María Natalia; Aznar Díaz, Inmaculada; Rodríguez Jiménez, Carmen
The use of new methodologies in the educational field, such as the use of technology, has a positive influence on the reduction of learning difficulties presented by primary school students in general and those suffering from some type of disorder such as ADHD in particular. This is the origin of the interest in carrying out this study, through which we wish to analyse the current situation of the scientific literature present in the Scopus database, in relation to the use of ICT in education with respect to learning difficulties. The results show that in the last forty-‐four years (1975-‐2019) the existing publications on the subject in question have increased significantly, going from publishing one document in 1975 to producing fifty-‐nine in 2019, that is, from a production of 0.014% to 8.79%. The scientific literature shows a first increase in 2010 (44 publications) until reaching 59 in 2019, which makes us think that it will continue to increase in the coming years. The study ends by proposing to carry out a study of similar characteristics in the databases of Dialnet, Web of Science or Google Scholar.
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Competencia digital mediante apps de temática patrimonial en el marco DigComp.
(Universidad de Murcia, 2019) Ibáñez-Etxebarría, Alex; Kortabitarte, Aroia; Castro, Pablo de; Gillate, Iratxe
El siguiente artículo analiza la potencialidad para el fomento de la competencia digital que conllevan las apps sobre el patrimonio cultural en el estado español. Para ello, se ha empleado el método OEPE integrando una herramienta elaborada ad hoc para el análisis de estas aplicaciones que cuenta con cinco dimensiones. Para este estudio se ha tomado en cuenta el marco teórico para la competencia digital DigComp propuesta por la Unión Europea y se han extrapolado las variables afines extraídas de la herramienta a este marco. La muestra ha sido de 88 apps seleccionadas a partir de la adaptación de los filtros de inclusión/ exclusión del OEPE para apps de temática patrimonial. Los resultados muestran un impulso bajo en las habilidades más complejas para el desarrollo de la competencia digital, siendo el área del tratamiento de la información la más enriquecedora y la creación de contenidos la menos trabajada.
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Competencia digital de los docentes de Educación Infantil y Primaria: cambios producidos por la COVID-19
(Universidad de Murcia, 2024-12-16) Gómez Garre, Laura Cristina; Ballesta Pagán, Francisco Javier; Escuela Internacional de Doctorado
En los últimos años, se han desarrollado marcos y herramientas de autoevaluación para describir la Competencia Digital Docente (CDD), debido a la creciente importancia de esta competencia en la sociedad. Uno de estos marcos es el DigCompEdu, en el que nos vamos a basar en esta investigación, cuyo objetivo general es evaluar dicha competencia en maestros de Educación Infantil y Primaria tras la pandemia de COVID-19, y explorar su percepción sobre su uso en el aula y su formación. Para ello, se llevó a cabo un estudio de diseño convergente, combinando un cuestionario cuantitativo (226 participantes) y 19 entrevistas semiestructuradas. El primer objetivo específico ha sido validar el instrumento DigCompEdu Check-In, el cual mostró excelentes resultados con un Alfa de Cronbach de .933 y un coeficiente Omega de .965. El segundo objetivo específico fue conocer el nivel competencial de dichos docentes, la investigación cuantitativa reveló que la mayoría se autoperciben en los niveles A2 (32.7%) y B1 (37.2%), corroborado por las entrevistas. Sin embargo, al baremarlos por el instrumento, la mayoría de los maestros se encontraban en el nivel B2 (37.2%). Mostrando una competencia desigual en diferentes áreas del marco referido. El 60.2% se encuentran en niveles avanzados en el área de compromiso personal, mientras que, en la facilitación de la competencia a los estudiantes, el 19.5% de los docentes de Infantil indicaron no poder responder por la edad de sus alumnos. Dentro de este objetivo, se estableció conocer si existe una asociación entre el nivel de CDD y características sociodemográficas como son: género, edad, experiencia profesional, titularidad del centro, etapa educativa y el uso de libros de texto. En cuanto al género, los hombres mostraron mayor competencia en aspectos relacionados con la coordinación y la gestión de recursos tecnológicos, mientras que, en términos de edad, los docentes de 30 a 39 años demostraron ser los más competentes. En cuanto a la experiencia profesional, solo se encontraron diferencias significativas en el área 1, donde los docentes con más experiencia muestran una mejor formación en línea. Las diferencias por la titularidad del centro fueron mínimas. Los docentes de E.I. señalaron dificultades para usar entornos digitales con sus alumnos. En cuanto al impacto del uso de los libros de texto, no se hallaron diferencias significativas. Para abordar el tercer objetivo, indagar en la práctica en lo referente a su CDD y el aprendizaje de los alumnos durante los últimos años, las entrevistas permitieron profundizar, destacando el Plan Digital de Centro, implementado en 2022-2023 para mejorar la formación en CDD y los recursos tecnológicos disponibles. Sin embargo, aunque todos los entrevistados valoran esta competencia como crucial, algunos señalaron que la formación recibida no ha sido suficiente y expresaron la necesidad de formación continua y específica, con enfoque práctico y adaptado a las necesidades reales del aula, evitando de este modo, la brecha entre profesionales, para que no repercuta a nuestros alumnos. Respecto al uso de dispositivos, los más empleados fueron las pizarras digitales y proyectores, presentes en todos los centros participantes, aunque algunos docentes reclamaron la necesidad de una actualización tecnológica. Asimismo, se observaron diferencias en el nivel de digitalización entre los mismos, generando una brecha tecnológica. Finalmente, se concluyó que es necesario contar con el apoyo de la neurociencia para evaluar los efectos del uso de la tecnología en niños pequeños, especialmente por el impacto que podría tener en su desarrollo cognitivo y salud. Asimismo, se recomienda una formación docente más sólida y una mayor colaboración entre la investigación universitaria y las aulas para proporcionar recursos tecnológicos adecuados a las edades de los estudiantes, promoviendo un uso equilibrado y beneficioso de las tecnologías en la enseñanza.
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Competencia digital de los estudiantes de Educación Social : del saber hacer a la proyección profesional
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2025) Guerrero Puerta, Laura; Cacheiro González, María Luz; Martínez Enriquez , Paula; Sin departamento asociado
Este estudio analiza la competencia digital en estudiantes del último curso del Grado en Educación Social de la UNED mediante un diseño mixto explicativo-secuencial. Se utilizó un cuestionario adaptado del instrumento validado por Cabero-Almenara y Palacios-Rodríguez (2020), complementado con dos preguntas abiertas para indagar en los significados atribuidos a dicha competencia. Los resultados cuantitativos revelan un perfil competencial predominantemente operativo, con altas puntuaciones en habilidades instrumentales y bajas en áreas creativas y prospectivas. El análisis por edad mostró diferencias significativas, siendo los estudiantes más jóvenes quienes manifiestan mayor autopercepción en competencias innovadoras. Desde el enfoque cualitativo, los estudiantes vinculan la competencia digital con el acceso a recursos, la intervención con colectivos y la dinamización comunitaria. No obstante, se evidencian vacíos discursivos sobre su dimensión política y emancipadora. Esta ausencia se interpreta como una limitación formativa estructural, centrada en una alfabetización funcional y tecno-céntrica. El estudio concluye con una llamada a integrar la formación en competencias digitales desde una pedagogía digital crítica en los programas de Educación Social. Pese a sus limitaciones —muestra reducida y contexto específico—, esta investigación se inscribe como una teoría de medio rango, generando hipótesis interpretativas que pudieran continuar explorándose.
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La competencia digital de los estudiantes de Formación Profesional : una revisión sistemática
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2022) Aguilar de la Rosa, Alejandro
La revisión sistemática que se presenta pretende mostrar el estado del arte sobre la competencia digital de los estudiantes de Formación Profesional. La competencia digital del alumnado es hoy día un aspecto esencial para la adecuada adaptación al mercado laboral, además del propio desarrollo personal y académico. La Formación Profesional alcanza un interés relevante al tratarse de una formación con un objetivo claramente profesionalizador. Se pretende con el estudio dar respuesta a la pregunta sobre qué sabemos de la competencia digital en los estudiantes de Formación Profesional y cuál es el nivel que muestran. Se lleva a cabo una revisión sistemática de la literatura científica más relevante a partir del diseño de los parámetros de búsqueda y la aplicación de filtros siguiendo la declaración PRISMA 2020 y la estrategia PICoS, seleccionando finalmente 3 estudios pertenecientes a las bases de datos Dialnet, Scopus y WOS usando el periodo de búsqueda 2006-2022. Los artículos finalmente analizados versan sobre la competencia digital de los estudiantes de Formación Profesional Básica, una comparativa entre la competencia digital de estudiantes de Formación Profesional en Alemania y, por último, también en Alemania, un análisis de la competencia digital de la rama profesional de comercio. Los resultados evidencian que la etapa educativa de Formación Profesional está escasamente estudiada e investigada y que los estudiantes de esta etapa educativa muestran niveles de competencia digital más bajos en relación a alumnos de etapas formativas superiores, además de que perciben y utilizan la tecnología en gran medida a nivel personal y de ocio más que a nivel académico. Se concluye, por tanto, que ante nosotros se abre una atractiva vía de investigación tanto por las carencias de estudios como por la necesidad de analizar en profundidad el perfil de estos alumnos en el uso y adquisición de competencias digitales.
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La competencia digital de los futuros docentes de formación profesional: usos y actitudes que determinarán sus prácticas de enseñanza
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2022) Casal Otero, Lorena; Mariño Fernández, Raquel; Barreira Cerqueiras, Eva M.; Fernández de la Iglesia, Josefa del Carmen
La competencia digital docente del futuro profesorado se ha investigado con frecuencia, pero no en el ámbito de la formación profesional. Presentamos un estudio cuantitativo que permite conocer la competencia digital, las actitudes, la frecuencia y tipo de usos que hacen los/as futuros docentes de la Formación Profesional en Galicia y que permite relacionar el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) durante su formación con su aplicación en futuras prácticas docentes. En el estudio participaron 93 alumnos/as de la USC (Universidad de Santiago de Compostela). Los datos fueron recogidos a través de un cuestionario. Los/as futuros docentes informan de una escasa formación en TIC. Su competencia técnica para el uso de las TIC es suficiente y sus actitudes hacia las TIC son altas, esto influye en el uso que hacen, su competencia técnica y para el aprendizaje. Estos resultados permiten tomar decisiones con respecto a la formación inicial del profesorado de formación profesional, ya que un aumento y mejora del uso que hacen de las tecnologías podría facilitar la integración de las TIC en sus futuras prácticas docentes. Se concluye que, a mayor uso de las TIC, mayor es el grado de competencia para el manejo técnico y para su uso en los procesos de aprendizaje; así como, las actitudes positivas se relacionan con el mayor grado de competencia.
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La competencia digital del profesorado universitario durante la transición a la enseñanza remota de emergencia
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2023) Pérez-López, Eva; Yuste Tosina, Rocío
La migración forzosa de las universidades presenciales a un modelo de educación a distancia a causa del COVID-19 ha evidenciado los déficits existentes en relación con la competencia digital docente. Mediante un diseño descriptivo e inferencial de corte transversal, este estudio analiza el nivel de competencia digital con el que los docentes transitaron a la enseñanza remota de emergencia durante el confinamiento, explora la incidencia de la formación en el dominio de dicha competencia e identifica los perfiles digitales docenes. Para ello, se aplicó un cuestionario a una muestra de 220 docentes de una universidad pública española. Los principales hallazgos revelan un nivel intermedio en la competencia digital con oscilaciones en las diferentes áreas competenciales. Además, se constata que la formación digital previa parece haber sido una condición necesaria pero no suficiente para realizar una migración óptima. Finalmente, se detectan cinco perfiles digitales: objetores, rezagados, confiados, aprendices y vanguardistas. Se concluye con la necesidad de establecer planes de formación cuyo diseño pivote en torno a un diagnóstico de las competencias digitales, la aplicación de herramientas tecnológicas a la enseñanza y la adopción de nuevos enfoques pedagógicos y metodológicos. Se recomienda ampliar la investigación incorporando otras variables para validar estos hallazgos preliminares.