Publication: Barreras y facilitadores de la práctica docente en laespecialidad de medicina de urgencias
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Date
2026
Authors
Sandoval Moreno, Ana María ; Calderón Padilla, Laura Andrea ; Andrade Castellanos, Carlos A.
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Publisher
Universidad de Murcia: servicio de publicaciones
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DOI
https://doi.org/10.6018/edumed.699951
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info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
Background. Emergency medicine residency training takes place in environments characterized byhigh demand for care, unpredictability, and constant pressure. These conditions create tensionbetween clinical productivity and teaching practice, posing challenges to the quality of the trainingprocess. Objective. To explore and understand the barriers and facilitators to teaching practice asperceived by emergency medicine residency faculty at a secondary-level hospital of the MexicanSocial Security Institute (IMSS). Methods. A qualitative study with an instrumental case study designwas conducted. Participants included faculty members from the emergency department of IMSSRegional General Hospital No. 46. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using thematic analysis following the approach of Braun and Clarke. Results. Four mainthemes were identified: 1) pedagogical flexibility and the teacher's teaching capital, 2) clinical practicein the emergency department as a situated learning setting, 3) pedagogical inertia associated withworkload overload and lack of teacher reflection, and 4) institutional identity gap and precariousnessof the teaching role. Intrinsic motivation emerged as a key element for sustaining educationalcommitment despite structural barriers. Conclusions. Teaching practice in emergency medicine is asituated process, influenced by individual and institutional factors. Strengthening the academicrecognition and pedagogical training of clinical teachers is fundamental to sustaining quality medicaleducation in complex healthcare settings
Antecedentes. La formación en la especialidad de medicina de urgencias se desarrolla en entornoscaracterizados por alta demanda asistencial, imprevisibilidad y presión constante. Estas condicionesgeneran tensiones entre la productividad clínica y la práctica docente, lo que plantea desafíos para lacalidad del proceso formativo. Objetivo. Explorar y comprender las barreras y los facilitadores de lapráctica docente percibidos por docentes de la especialidad de medicina de urgencias en un hospitalde segundo nivel del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). Métodos. Se realizó un estudiocualitativo con diseño de caso instrumental. Participaron docentes del servicio de urgencias delHospital General Regional No. 46 del IMSS. Los datos se recolectaron mediante entrevistassemiestructuradas y se analizaron a través de análisis temático siguiendo el enfoque de Braun yClarke. Resultados. Se identificaron cuatro temas principales: 1) flexibilidad pedagógica y capitaldidáctico del docente, 2) la práctica clínica en urgencias como escenario de aprendizaje situado, 3)inercia pedagógica asociada a la sobrecarga laboral y falta de reflexividad docente, y 4) brecha deidentidad institucional y precarización del rol docente. La motivación intrínseca emergió como unelemento clave para sostener el compromiso educativo pese a las barreras estructurales.Conclusiones. La práctica docente en medicina de urgencias es un proceso situado, influido porfactores individuales e institucionales. Fortalecer el reconocimiento académico y la formaciónpedagógica de los docentes clínicos resulta fundamental para sostener una educación médica decalidad en contextos asistenciales complejos
Antecedentes. La formación en la especialidad de medicina de urgencias se desarrolla en entornoscaracterizados por alta demanda asistencial, imprevisibilidad y presión constante. Estas condicionesgeneran tensiones entre la productividad clínica y la práctica docente, lo que plantea desafíos para lacalidad del proceso formativo. Objetivo. Explorar y comprender las barreras y los facilitadores de lapráctica docente percibidos por docentes de la especialidad de medicina de urgencias en un hospitalde segundo nivel del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). Métodos. Se realizó un estudiocualitativo con diseño de caso instrumental. Participaron docentes del servicio de urgencias delHospital General Regional No. 46 del IMSS. Los datos se recolectaron mediante entrevistassemiestructuradas y se analizaron a través de análisis temático siguiendo el enfoque de Braun yClarke. Resultados. Se identificaron cuatro temas principales: 1) flexibilidad pedagógica y capitaldidáctico del docente, 2) la práctica clínica en urgencias como escenario de aprendizaje situado, 3)inercia pedagógica asociada a la sobrecarga laboral y falta de reflexividad docente, y 4) brecha deidentidad institucional y precarización del rol docente. La motivación intrínseca emergió como unelemento clave para sostener el compromiso educativo pese a las barreras estructurales.Conclusiones. La práctica docente en medicina de urgencias es un proceso situado, influido porfactores individuales e institucionales. Fortalecer el reconocimiento académico y la formaciónpedagógica de los docentes clínicos resulta fundamental para sostener una educación médica decalidad en contextos asistenciales complejos
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Citation
Sandoval-Moreno, A. M., Calderón-Padilla, L. A., & Andrade-Castellanos, C. A. (2026). Barreras y facilitadores de la práctica docente en la especialidad de medicina de urgencias. Revista Española De Educación Médica, 7(2). https://doi.org/10.6018/edumed.699951
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