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Agresividad y comprensión emocional en niños y niñas de la región central de Cuba
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, ) Angulo Gallo, Lisandra; Guerra Morales, Vivian M.; Berger, Christian
La investigación se realizó con el propósito de determinar las particularidades de la comprensión emocional en niños y niñas con manifestaciones agresivas con respecto a sus pares etarios que no manifestaban agresiones, además de establecer la relación existente entre los indicadores de la comprensión emocional con diferentes variantes de agresividad. Se llevó a cabo un estudio descriptivo-correlacional, con un diseño no experimental, transversal. La muestra fue no probabilística y quedó integrada por 102 niñas y niños de diferentes ciudades de la región central de Cuba (51 con manifestaciones agresivas y 51 sin esta condición). Las principales técnicas para la recogida de información fueron: Test de Comprensión Emocional, la Escala de Agresión de Little et al. y la entrevista psicológica. Las criaturas con manifestaciones agresivas estudiados se caracterizaron por presentar dificultades en la comprensión emocional, sus diferencias con las y los niñas/os sin manifestaciones agresivas fueron notables en prácticamente todos los indicadores, con excepción del nivel externo de comprensión emocional y la comprensión de la posibilidad de simular emociones. La comprensión emocional demostró tener relación con las manifestaciones de agresividad en general, siendo más fuerte con respecto a la variante reactiva-directa y menor con respecto a formas más instrumentales de agresión. Estos resultados revelan la necesidad de considerar un patrón diferencial entre las distintas variantes de agresión en su vínculo con aspectos emocionales.
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Análisis del clima motivacional e interacciones sociales en las clases de educación física en secundaria
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2023) Flores Piñero, María del Carmen; Valdivia Moral, Pedro Ángel; González Hernández, Juan
The motivational climate refers to the set of signals from the PE class environment, which can be implicating the ego or the task. The objective of this research is to know the motivational climate and its elements such as approach, avoidance, ego and task, prosocial behaviors and aggressive behaviors of high school students in PE classes. This study has been carried out with a cross-sectional and intentional methodology, in a sample of Compulsory Secondary Education students (N=84) in educational centers in Andalucia and the Canary Islands. The results concluded that the motivational climate generated by the PE teacher and that students may or may not perceive in their classes, has a definite tendency towards Approach Motivational Climate and Avoidance Motivational Climate, both with 40.5%. The results also confirm that the students present prosocial behaviors and do not present aggressive behaviours.
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Cyberbullying : análisis de su incidencia entre estudiantes y percepciones del profesorado
(2015-09-18) Giménez Gualdo, Ana María; Arnáiz Sánchez, Pilar; Maquilón Sánchez, Javier Jerónimo; Facultad de Educación
La agresividad, y en concreto, la que se manifiesta en forma de violencia contra otro igual se conoce como bullying. Una violencia injustificada, donde impera una claro desequilibrio de poder entre el agresor y la víctima, y mantenida en el tiempo generalmente bajo el código del silencio. Pero cuando esta violencia sobrepasa las paredes de la escuela y utiliza como medio de expresión las nuevas tecnologías, sucede lo que se viene denominando como cyberbullying: acoso entre iguales en la red. Bajo un diseño de investigación cuantitativa no experimental de corte descriptivo, este trabajo se plantea dos objetivos generales: a) analizar el fenómeno del cyberbullying en escolares de Educación Primaria, ESO y Bachillerato; y b) identificar la percepción del profesorado sobre la violencia escolar en sus centros educativos. A partir de un diseño ad hoc del cuestionario “Cyberbull” y el cuestionario de percepción docente se recoge numerosa información sobre la incidencia y características del bullying y cyberbullying en la Región de Murcia. Entre los principales resultados se destaca que alrededor del 9% de la muestra encuestada se autonomina como implicado en bullying y cyberbullying desde el rol de agresores/ciberagresores, víctimas/cibervíctimas y agresores victimizados/ciberagresores victimizados, existiendo solapamiento entre ambas dinámicas de agresión. El acoso social es lo más usual dentro de las tipologías de bullying, mientras que los insultos y difamaciones son más propios en el terreno del cyberbullying. Se utilizan múltiples aplicaciones en el ciberacoso entre las que destacan el WhatsApp, las llamadas y las redes sociales. El análisis de las conductas de uso problemático y adictivo hacia las TIC indica un porcentaje preocupante de estudiantes que se reconocen con estos problemas manifiestos con síntomas de ansiedad, malestar, agresividad y cambio de intereses. Además, se encuentra que el uso problemático de las TIC como el móvil y el ordenador está asociado significativamente a la implicación en bullying y cyberbullying. Sorprendentemente víctimas y agresores confirman que suelen comunicar su implicación en bullying y cyberbullying aunque los porcentajes en el segundo caso son más bajos. El impacto emocional derivado del ciberacoso deja entrever emociones como malestar, tristeza, rechazo e incluso ideación suicida en las cibervíctimas, y malestar, fortaleza y superioridad según los ciberagresores, aunque la peor parte se la llevan los ciberagresores victimizados, y más aun los que participan también del bullying. Pero si hay una forma de combatir el cyberbullying es a través de las estrategias de afrontamiento. A partir de información cualitativa recogida en el cuestionario, los estudiantes recurrirían a: evitar a los desconocidos, denunciar a la policía, ayudar/defender a la víctima y comunicarlo a la familia y amigos, entre las estrategias más señaladas. Respecto al profesorado, los resultados apuntan a que tienden a subestimar la incidencia de bullying y cyberbullying que existe en sus centros educativos, señalando como lo más usual las agresores verbales y físicas por delante del ciberacoso. Confirman que se les comunican poco estas situaciones, y que el cyberbullying se debe principalmente a características del agresor y al desequilibrio de poder entre las partes. Además, se reconocen poco competentes para lidiar con esta problemática, exigiendo de más formación específica que les ayude en este sentido. A lo largo de los resultados encontrados, variables como el sexo, nivel educativo, titularidad del centro o nacionalidad, se muestran influyentes en las experiencias de bullying, cyberbullying y la percepción del problema por parte de los docentes. Finalmente, se discuten los resultados y conclusiones principales de la investigación, haciendo un análisis sobre las principales limitaciones y la propuesta de implicaciones educativas y de investigación futura que podrían ayudar a la lucha contra la extensión del cyberbullying, desde su prevención y tratamiento psicoeducativo. Palabras clave: Bullying; Cyberbullying; Educación primaria; Educación secundaria; Percepción del profesorado ABSTRACT Aggressiveness, and specially, which appears as violence against peers is known as bullying. An unjustified violence in which prevails the power imbalance between bully and victim, and permanent in time because of code of silence. But when this type of violence goes beyond schoolyard using digital technologies leads to that calling as cyberbullying: online bullying among peers. Using a descriptive non-experimental quantitative design, this research considers two main objectives: i) analyse cyberbullying in primary, secondary and high school students; and ii) identify teachers’ perception about school violence in their schools. Much information about the incidence of bullying and cyberbullying in the Region of Murcia was collected by using “Cyberbull” self-questionnaire and teachers’ perception survey both designed ad hoc. The main results are that around 9% of students are involved in bullying and cyberbullying as bullies/cyberbullies, victims/cybervictims and bully-victims/cyberbullying-victims, with a link between two aggression dynamics. Social bullying is the most common form at school, while denigrations and name-calling are the most common in cyberbullying. For that, students use WhatsApp, voice calling and social networks mainly. We studied the problematic and addictive use of ICT founding that a worrying percentage of students inform they have this problem with symptoms like anxiety, discomfort, aggressiveness and interests change. Besides, there is a significant relationship between bullying, cyberbullying and problematic use of ICT. Surprisingly, victims and bullies inform that they seek help when are involved in bullying and cyberbullying although communicate the involvement in cyberbullying is lower. Emotional impact after cyberbullying shows emotions like discomfort, sadness, exclusion o even suicidal ideation in cybervictims, and discomfort, strength, superiority in cyberbullies. But the worst impact is for cyberbully-victims and those who are involved in bullying too. But if there is a form to deal with cyberbullying is using coping strategies. From the qualitative information in Cyberbull questionnaire, students say that (in case of cyberbullying) they: avoid unknown people in cyberspace, report the experience to the police, help and support the victims and tell to friends and family, as strategies most noted. Regarding the teachers, results show that they tend to underestimate the incidence of bullying and cyberbullying at their schools, saying that the most common violence among peers is verbal and physic bullying over the cyberbullying. They confirm students don’t usually communicate them these experiences, and cyberbullying is motivated by bullies personality and power imbalance. Furthermore, they recognise themselves with little abilities to deal with cyberbullying, and ask for more specific training to help in this situation. Through all results, sex, school level, school partnership or nationality, are significant associated with bullying, cyberbullying and teachers’ perceptions. Finally, results are discussed and conclusions presented, examining the main research limitations and discuss about future educative and research implications that can help to deal with the extension of cyberbullying, from its prevention and psicoeducative treatment. Key words: Bullying; Cyberbullying; Primary Educations; Secondary Education; Teachers’ perception
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Expresión de ira y violencia escolar : estudio en una muestra de alumnos de E.S.O. de la región de Murc
(2015-09-03) Muñoz Olmos, José Vicente; Torres Cantero, Alberto Manuel; Arense Gonzalo, Julián Jesús; Departamento de Ciencias Sociosanitarias
Palabras clave: Adolescencia, expresión de ira, victimización, violencia. Resumen Objetivos: El objetivo general de este estudio transversal es conocer la relación entre las distintas formas de expresión de ira y los procesos de violencia y victimización en el contexto escolar. Objetivos específicos 1. Analizar las propiedades psicométricas de la escala de expresión de ira incluida en el cuestionario sobre violencia escolar. 2. Analizar la relación de la ira y sus diferentes formas de expresión con el sexo, curso escolar y el número de hermanos/as. 3. Analizar la relación entre las diversas formas de expresión de la ira y las conductas de agresión hacia los iguales. 4. Analizar la relación entre las diversas formas de expresión de la ira y la victimización escolar. 5. Analizar la relación de la ira y sus diferentes formas de expresión con la violencia en las relaciones entre hermanos. Metodología: Se incluyeron 2552 alumnos/as procedentes de 28 centros de E.S.O. de la Región de Murcia seleccionados por muestreo por conglomerados estratificado por curso escolar, seleccionándose un aula por centro y curso de E.S.O .Se realizó un análisis factorial de una escala de expresión de ira. Se analizaron las asociaciones entre cada forma de expresión de ira y las variables sexo, curso académico y número de hermanos/as, manifestaciones de violencia-victimización y relaciones violentas entre hermanos (insultos, gritos, amenazas, golpes con la mano y golpes con objetos). Para los análisis iniciales y tras comprobar la normalidad de las variables mediante el test de Kolmogorov-Smirnov, se emplearon el coeficiente de correlación de Pearson para identificar relaciones entre variables cuantitativas, y el test ANOVA para detectar diferencias entre variables cualitativas y cuantitativas. Finalmente se realizó un análisis multivariado de regresión logística para explorar la asociación entre las distintas manifestaciones de ira, violencia, victimización y violencia entre hermanos mediante odds ratios crudas y ajustadas. Todos los análisis fueron realizados usando SPSS v. 18.0. Resultados y conclusiones: La escala de ira del cuestionario de violencia escolar ha resultado ser una escala fiable en la medida del constructo expresión de ira. Se han identificado 4 formas relacionadas con la expresión de la ira: externalizada, internalizada, control de ira y expresión de ira hacia los otros. Hay diferencias entre chicos y chicas en cada una de las dimensiones excepto en ira internalizada. Los chicos expresan menos la ira hacia fuera y tienen un menor control de la ira mientras que las chicas expresan menos la ira hacia los demás. Hay diferencias entre cursos en ira externalizada y expresión de ira hacia los otros. No hay diferencias entre cursos en ira internalizada y control de ira. Los alumnos de 1º de ESO expresan menos la ira hacia fuera que los alumnos del resto de cursos. Los alumnos de 2ª de ESO expresan menos la ira hacia fuera que los de 4º de ESO. Los alumnos de 1º y 2 º de ESO expresan más la ira hacia los otros que los alumnos de 4º de ESO. Los alumnos que no expresan su ira a pesar de sentirla, la dirigen contra sí mismo o la internalizan (ira hacia dentro) son víctimas de comportamientos violentos tanto físicos como verbales. La ira internalizada de grado alto o muy alto es un factor de riesgo para ser víctima de agresiones físicas y verbales de carácter grave. La ira internalizada no se asocia tanto con la violencia verbal o física de carácter grave o severo. Cuanto más expresan los alumnos la ira hacia fuera más comportamientos violentos realizan o sufren. No hay diferencias en ninguna de las dimensiones de ira con el número de hermanos de ambos sexos. Los alumnos que no tienen hermanos varones expresan menos la ira hacia los demás que aquellos alumnos que tienen 3 o más hermanos varones y los que tienen 2 hermanos varones expresan menos la ira hacia los otros que los que tienen 3 o más hermanos varones. Los alumnos que no tienen hermanas expresan menos la ira hacia los demás que aquellos alumnos que tienen una hermana. Los adolescentes con manifestación de ira hacia fuera alta o muy alta muestran más violencia verbal (insultos y gritos). Los comportamientos de ciberbullying, como enviar o recibir SMS amenazantes son más frecuentes en los niños que expresan más la ira hacia fuera. Los que dijeron que nunca los enviaron o recibieron también internalizan menos la ira. Los alumnos que recibieron algún mensaje amenazante pero no enviaron tienen un mayor control de ira que los alumnos que recibieron y enviaron algún mensaje amenazante. Keywords: Adolescence, expression of anger, victimization, violence. Abstract Objectives: The overall objective of this cross-sectional study was to determine the relationship between different forms of anger expression and violence and victimization processes in the school context. Specific objectives 1. To analyze the psychometric properties of the scale expression of anger in the questionnaire about school violence. 2. To analyze the relationship of anger and its various forms of expression with sex, school year and the number of brothers / sisters. 3. Analyze the relationship between the various forms of anger expression and aggressive behaviors toward peers. 4. Analyze the relationship between the various expressions of anger and victimization school. 5. Analyze the relationship of anger and its various forms of expression with violence in sibling relationships. Methodology: The study involved 2552 students of 28 centers ESO Region of Murcia. Sampling was conducted by biphasic cluster, through which 30 secondary schools were selected. A total of 28 centers agreed to participate in the study. In each center stratified sampling was conducted by school year. In total 112 classrooms were selected. Factor analysis was used on the scale of expression of anger included in the questionnaire of school violence to identify main components. The association between students personal and family characteristics and expression of anger were also analyzed using Pearson correlation coefficient and ANOVA tests following normality tests (Kolmogorov-Smirnov). Subsequently, the relationship between the expressions of anger and the various manifestations of violence-violent victimization and sibling relationships (insults, shouting, threats, beatings hand and hit with objects) were also explored. Finally a multivariate logistic regression analysis was performed to detect association between the various manifestations of anger, violence, victimization and violence among siblings using odds ratio. Data analyses were performed using SPSS v.18.0. Results and conclusions: Four different manifestation of anger were identified: externalized, internalized, controlled anger, anger towards others. There are differences between boys and girls in each of the dimensions except internalized anger. The boys expressed less anger and have less anger control while girls express less anger towards others. There are differences between academic courses in externalized anger and anger towards others. There are no differences between courses in internalized anger and anger management. The students of 1st ESO externalized anger less than students from later course years. Students who internalized their anger are more frequently victims of both physical and verbal violent behavior from others. Students who control their anger are less involved on physical and verbal violent behavior. Students who express their anger towards others are more frequently involved on physically and verbally violent behavior, and are more often victims of physical assault. Students who do not have brothers express less anger towards others than students who have 3 or more siblings. Cyberbullying behaviors, such as sending or receiving threatening SMS are more common in children who express more anger out. Those who said they never sent or received a threatening SMS internalized their anger more frequently. Students who received a threatening message but did not send them showed higher anger control than students who received and sent a threatening message.
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Las expresiones agresivas en los comentarios de los usuarios de blogs periodísticos: un análisis por medio de la teoría de la valoración
(Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia, 2013) López Ireta, Laura Talía; González Arias, Cristian
Los blogs incorporados a los diarios en línea se han constituido como una herramienta que permite a los ciudadanos expresar su opinión sobre los acontecimientos de interés cotidiano (McDougall, 2005). El propósito de este trabajo es realizar una aproximación al lenguaje agresivo, efectuando una visión pormenorizada del uso de expresiones coprolálicas utilizadas por lectores que comentan en los blogs periodísticos. Para este trabajo se tomaron 20 artículos periodísticos provenientes de dos diarios en línea chilenos El Mostrador y El Mercurio. El análisis del corpus se realiza a partir de la Teoría de la Valoración (Martin & Rose, 2003; Martin & White, 2005), específicamente el dominio semántico de Actitud. Como resultado general se aprecia que los usuarios de los espacios de blogs incurren en su mayoría en expresiones agresivas que pueden categorizarse dentro de Juicio a la capacidad de otros usuarios o al periodista; asimismo, también se obtuvo que el género que resultó más proclive a presentar manifestaciones de agresividad fue la noticia, que en contraposición a la columna de opinión, muestra rasgos de inmediatez que los usuarios tienden a abordar y a incorporar en sus comentarios. De forma significativa se observó que las políticas para escribir comentarios que cada diario ha fijado, influyen en la cantidad de comentarios con contenido agresivo que se recibe por periódico electrónico.
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Intervención de enfermería ante la agitación de una persona discapacitada intelectual institucionalizada.
(Murcia : Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia, 2008) Cánovas Rodríguez, JM.; Hernández Ortega, RC.
En el presente trabajo se muestran los elementos básicos para el abordaje de un individuo con discapacidad intelectual agitado por parte del personal de enfermería. Todo ello, respaldado por un plan de cuidados de enfermería. Objetivos: Formar e informar a los profesionales de enfermería para valorar e intervenir de forma eficiente en cada caso ante un discapacitado intelectual institucionalizado. Metodología.- Revisión bibliográfica sobre el tema y exposición de las técnicas propias para atender el proceso: primero, con técnicas verbales, y si éstas no son suficientes, medidas de contención química, y por último mediante la restricción de movimientos con elementos adecuados para tal efecto. Resultados.- Presentación de un protocolo de actuación ante el paciente discapacitado intelectual institucionalizado Conclusiones.- Es necesario formar al profesional de enfermería para reconocer y comprender las manifestaciones de impulsos agresivos, a la hora de planificar el cuidado directo más eficiente y que se ajuste mejor a las necesidades del paciente. De igual modo instruirles sobre la motivación, el conflicto y los impulsos básicos de este tipo de pacientes, a fin de entender mejor su conducta y los sentimientos que manifiestan.
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Ira y personalidad como dos factores relacionados en el deporte: una revisión sistemática
(Universidad de Murcia. Servicio de publicaciones, 2023) Garcés de Los Fayos López, Eva; Garcés de los Fayos Ruiz, Enrique Javier; Ortín Montero, Francisco José
La ira en el deporte parece ser, aparentemente, una característica intrínseca en el desarrollo de este, sobre todo cuando es la competición la que marca el contexto en el que se desarrolla. Se inicia así, un trabajo de revisión sistemática cuyo objetivo fue conocer el estudio de la ira en deportistas y su relación con variables de personalidad, que pudiesen estar en el origen de aquella o que en cierta medida pudiesen explicar comportamientos violentos. En primer lugar, se seleccionaron las palabras clave (ira, personalidad y deporte) y a continuación se buscaron y seleccionaron en las bases de datos “Web of Science”, “SCOPUS”, “Dialnet”, PsycInfo”, “Psicodoc”, “PubMed” y “SPORTDiscus” aquellos artículos que tuvieran relación con esa temática, obteniendo tras la depuración descrita en el apartado de metodología, un total de 10 artículos, pudiendo señalar como más relevante la conclusión de que, entre otras, existe una estrecha relación entre determinados patrones de personalidad y comportamientos agresivos en el contexto deportivo. A partir de ahí se han discutido las principales aportaciones que han realizado los investigadores pudiendo establecer, como futuras líneas de investigación y aplicación práctica, la utilización de muestra femenina con el fin de generalizar a la totalidad de la población, la creación de cuestionarios estándar que midan las variables de la misma forma y, sobre todo, la instauración de programas de gestión emocional para controlar esos patrones desadaptativos.
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Valoración de la agresividad en niños institucionalizados mediante el test proyectivo P. N.
(1986) Jiménez Tallón, María Ángeles; López Soler, Concepción; Pererda Jiménez-Pajarero, Ana; González Matas, Juana Mª; Gómez Valero, María Ángeles; Facultad de Psicología
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Violencia adolescenete: ¿agresivo reflejo de la competencia parental?
(GKA Ediciones, 2022) García Navarro, Rosa María; Trabajo Social y Servicios Sociales
We wonder about the origin and development of violent behavior in adolescents and the influence exerted by parental competence. We intend to know the perception that adolescents have of parental skills and their dimensions, analyzing whether they vary depending on the academic year and gender. A descriptive study was chosen with application of the quantitative method on a sample of 60 adolescents, applying two questionnaires (Perceived Parental Competence Scale-h and Physical and Verbal Aggressiveness Questionnaire). The results show an attribution to the parents of average parental competence, without significant differences between the evaluated courses.
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La violencia en centros educativos de Norteamérica y diferentes países de Europa : medidas políticas tomadas para la convivencia escolar
(2001) García Correa, Antonio
Uno de los temas y fenómenos educativos que más preocupa a la política educativa de varios países occidentales es la violencia, agresión y maltrato físico y psíquico que se producen en los centros escolares. Basta ver como cada día se investiga, publica y escribe más sobre este hecho. Tenemos que reconocer que los profesores e investigadores y la misma política educativa ha estado más preocupada por el rendimiento académico, fracaso escolar, que por la violencia escolar. Pero nos estamos dando cuenta que cada día hay menos analfabetos académicos pero más analfabetos emocionales, sociales y sentimentales. El autor nos ofrece en este trabajo un recorrido breve de la violencia escolar y medidas políticas tomadas en países occidentales y los resultados obtenidos con estas medidas
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Violencia en las aulas : la visión del cine como espejo social
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2001) Loscertales Abril, Felicidad
Este trabajo se ocupa del problema de la violencia en las aulas. Tras una breve introducción teórica se describen las principales características del fenómeno agresivo entre los alumnos y entre estos y los docentes a través del lenguaje cinematográfico. Se hace un estudio de varias películas en las que aparece claramente la conducta agresiva en los contextos docentes. Son, por orden cronológico: Rebelión en las aulas I , Curso del 84, El Rector, Curso del 99, Rebelión en las aulas II, Mentes peligrosas, y El Sustituto. Las conclusiones apuntan dos líneas de estereotipos sobre la imagen de los docentes y sus acciones frente a las conductas violentas: una optimista, en la que el profesor logra controlar el problema, (con persuasión o con más violencia) y otra pesimista que reconoce en fracaso del sistema educativo ante estas situaciones que, por desgracia, cada vez son más frecuentes.

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