Publication: Low-Stakes Quizzing as a Predictor of Academic Outcomes: The Role of Motivation in Undergraduate Health Sciences Education.
Authors
Urrejola-Contreras, Gabriela ; Tiemann, Paula ; Pérez, Miguel A.
item.page.secondaryauthor
item.page.director
Publisher
Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia
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DOI
https://doi.org/10.6018/edumed.680941
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info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
Introduction: Improving academic performance remains a central challenge in higher education. Test-enhanced learning (TEL) has been shown to improve knowledge retention and support long-term consolidation. However, the role of motivation in TEL contexts, particularly in low-stakes assessments, remains less well understood. This study examined the relationship between quiz performance, academic motivation, and subsequent outcomes in undergraduate health sciences students. Methods: A quasi-experimental design was conducted with 181 kinesiology students enrolled in Biology, Neurophysiology, and Pathophysiology courses. Over 16 weeks, students completed cumulative quizzes, mid-unit tests, and a final exam. Academic motivation was assessed using the Academic Motivation Scale (AMS). Data were analyzed using descriptive statistics and Pearson correlations. Results: Significant positive correlations were observed between early quiz performance and first exam scores (r = 0.50–0.70, p < 0.0001). Strong correlations also emerged between average quiz performance and final course grades across all courses (r = 0.71–0.82, p < 0.0001), confirming the predictive value of low-stakes assessments. Motivation profiles indicated high levels of intrinsic (M = 6.1) and extrinsic motivation (M = 6.2), alongside low but variable levels of lack of motivation (M = 1.8). Elevated intrinsic and extrinsic motivation likely fostered quiz engagement, consistent with self-determination theory. A minority of students reported high lack of motivation, suggesting potential risk for disengagement and academic failure. Conclusion: These findings suggest that TEL is effective both as a learning enhancer and as an early diagnostic tool. Integrating motivational assessments with structured low-stakes testing may help optimize teaching strategies, provide timely support for at-risk students, and improve academic success in higher education.
Introducción: Mejorar el rendimiento académico sigue siendo un desafío central en la educación superior. Se ha demostrado que el aprendizaje mejorado por pruebas (TEL) mejora la retención de conocimientos y apoya la consolidación a largo plazo. Sin embargo, el papel de la motivación en contextos de TEL, particularmente en evaluaciones de bajo riesgo, sigue siendo menos comprendido. Este estudio examinó la relación entre el rendimiento en cuestionarios, la motivación académica y los resultados posteriores en estudiantes de ciencias de la salud de pregrado. Métodos: Se realizó un diseño cuasiexperimental con 181 estudiantes de kinesiología matriculados en cursos de Biología, Neurofisiología y Fisiopatología. Durante 16 semanas, los estudiantes completaron cuestionarios acumulativos, exámenes de mitad de unidad y un examen final. La motivación académica se evaluó utilizando la Escala de Motivación Académica (AMS). Los datos se analizaron utilizando estadística descriptiva y correlaciones de Pearson. Resultados: Se observaron correlaciones positivas significativas entre el rendimiento temprano en cuestionarios y las calificaciones del primer examen (r = 0,50-0,70, p < 0,0001). También surgieron fuertes correlaciones entre el desempeño promedio en los cuestionarios y las calificaciones finales del curso en todos los cursos (r = 0,71–0,82, p < 0,0001), lo que confirma el valor predictivo de las evaluaciones de bajo riesgo. Los perfiles de motivación indicaron altos niveles de motivación intrínseca (M = 6,1) y extrínseca (M = 6,2), junto con niveles bajos pero variables de desmotivación (M = 1,8). La motivación intrínseca y extrínseca elevada probablemente fomentó la participación en los cuestionarios, lo que es coherente con la teoría de la autodeterminación. Una minoría de estudiantes informó una alta desmotivación, lo que sugiere un riesgo potencial de desconexión y fracaso académico. Conclusión: Estos hallazgos sugieren que TEL es eficaz tanto como potenciador del aprendizaje como herramienta de diagnóstico temprano. La integración de evaluaciones motivacionales con pruebas estructuradas de bajo riesgo puede ayudar a optimizar las estrategias de enseñanza, brindar apoyo oportuno a los estudiantes en riesgo y mejorar el éxito académico en la educación superior.
Introducción: Mejorar el rendimiento académico sigue siendo un desafío central en la educación superior. Se ha demostrado que el aprendizaje mejorado por pruebas (TEL) mejora la retención de conocimientos y apoya la consolidación a largo plazo. Sin embargo, el papel de la motivación en contextos de TEL, particularmente en evaluaciones de bajo riesgo, sigue siendo menos comprendido. Este estudio examinó la relación entre el rendimiento en cuestionarios, la motivación académica y los resultados posteriores en estudiantes de ciencias de la salud de pregrado. Métodos: Se realizó un diseño cuasiexperimental con 181 estudiantes de kinesiología matriculados en cursos de Biología, Neurofisiología y Fisiopatología. Durante 16 semanas, los estudiantes completaron cuestionarios acumulativos, exámenes de mitad de unidad y un examen final. La motivación académica se evaluó utilizando la Escala de Motivación Académica (AMS). Los datos se analizaron utilizando estadística descriptiva y correlaciones de Pearson. Resultados: Se observaron correlaciones positivas significativas entre el rendimiento temprano en cuestionarios y las calificaciones del primer examen (r = 0,50-0,70, p < 0,0001). También surgieron fuertes correlaciones entre el desempeño promedio en los cuestionarios y las calificaciones finales del curso en todos los cursos (r = 0,71–0,82, p < 0,0001), lo que confirma el valor predictivo de las evaluaciones de bajo riesgo. Los perfiles de motivación indicaron altos niveles de motivación intrínseca (M = 6,1) y extrínseca (M = 6,2), junto con niveles bajos pero variables de desmotivación (M = 1,8). La motivación intrínseca y extrínseca elevada probablemente fomentó la participación en los cuestionarios, lo que es coherente con la teoría de la autodeterminación. Una minoría de estudiantes informó una alta desmotivación, lo que sugiere un riesgo potencial de desconexión y fracaso académico. Conclusión: Estos hallazgos sugieren que TEL es eficaz tanto como potenciador del aprendizaje como herramienta de diagnóstico temprano. La integración de evaluaciones motivacionales con pruebas estructuradas de bajo riesgo puede ayudar a optimizar las estrategias de enseñanza, brindar apoyo oportuno a los estudiantes en riesgo y mejorar el éxito académico en la educación superior.
Citation
Revista Española de Educación Médica Vol. 6 Nº 5 (2025)
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