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Estudio de la percepción del profesorado de centros de educación especial respecto de la CDPD y la educación inclusiva

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dc.contributor.authorRabal Alonso, José María
dc.contributor.authorÁlvarez Martínez-Iglesias, José María
dc.contributor.authorMolina Saorín, Jesús
dc.contributor.departmentDidáctica y Organización Escolar
dc.date.accessioned2026-02-12T09:42:17Z
dc.date.available2026-02-12T09:42:17Z
dc.date.issued2026
dc.description.abstractIntroduction: In recent years, the debate on school inclusion has intensified, with a solid regulatory framework that contrasts with a reality in classrooms marked by inequalities, heterogeneous practices, and tensions between principles and context. Objective: The aim is to describe teachers' inclusive knowledge in special education contexts.Methodology: quantitative, non-experimental, cross-sectional study with a sample of 123 teachers from the Murcia region, administered online using descriptive analysis, Spearman correlations, and Kruskal Wallis.Results:there is a high presence of students with sensory difficulties; declared universal teaching knowledge, but limited assessment skills from a UDL perspective.Conclusions: teachers have solid normative and planning bases, but criticism persists regarding inclusive assessment practices and attitudes, suggesting specific training needs and future studies with larger samples.
dc.description.abstractIntroducción: en los últimos años, el debate sobre la inclusión escolar se ha intensificado, contando con un marco normativo sólido, que se contrapone a una realidad en las aulas marcada por las desigualdades, las prácticas heterogéneas y las tensiones entre los principios y el contexto. Objetivo: describir los conocimientos inclusivos de los docentes en centrosde educación especial.Metodología: estudio cuantitativo, no experimental y transversal, con una muestra de 123 docentes decentros de educación especial dela región de Murcia, empleando un análisis descriptivo, correlaciones de Spearman, Kruskal Wallis.Resultados: existenconocimientos didácticos declarados universales, pero competencias de evaluación desde la perspectiva de la DUA limitadas. Conclusiones: los profesores cuentan con bases normativas y de planificación sólidas, pero persisten las críticas en las prácticas de evaluación inclusivas y en las actitudes, lo que sugiere necesidades de formación específicas y estudios futuros con muestras más amplias.
dc.formatapplication/pdf
dc.format.extent16
dc.identifier.citationRevista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, REIFOP (2026), vol. 29, núm. 1, pp. 49-64.
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.6018/reifop.691061
dc.identifier.eissn1575-0965
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10201/204241
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad de Murcia. Servicio de Publicaciones
dc.relationSin financiación externa a la Universidad
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.accessRightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectDiscapacidad
dc.subjectEPREPADI-3
dc.subjectDiseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
dc.subjectSchool Inclusion
dc.subjectDisability
dc.subjectUniversal Design for Learning (UDL)
dc.subjectInclusión Escolar
dc.subject.odsNo relacionado con ningún objetivo de desarrollo sostenible
dc.titleEstudio de la percepción del profesorado de centros de educación especial respecto de la CDPD y la educación inclusiva
dc.title.alternativeA Study of Special School Teachers’ Perceptions of the CRPD and Inclusive Education
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dspace.entity.typePublication
relation.isAuthorOfPublication79232bed-87e7-47dd-9cd7-b2ec0966858c
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Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, REIFOP Vol. 29, Núm. 1 (2026)