Sánchez Ibáñez, Raquel

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Sánchez Ibáñez, Raquel

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Sánchez Ibáñez, Raquel

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Universidad de Murcia. Departamento de Didáctica de las Ciencias Matemáticasy Sociales

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Análisis de las competencias de pensamiento histórico y niveles cognitivos en los manuales de Historia de Bachillerato españoles e ingleses
(Universidad de Oviedo, 2025-09-26) Campillo Ferrer, José María; Sánchez Ibáñez, Raquel; Castro-Fernández, Belén; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
El fortalecimiento de las competencias básicas en la actual legislación española e inglesa ha supuesto un estímulo, para el diseño de libros de texto más adaptados a las necesidades educativas del alumnado. En este estudio se han examinado qué competencias históricas están más presentes en los manuales españoles e ingleses de 1.º de Bachillerato y el nivel cognitivo asociado a las actividades analizadas. Para este fin, se ha diseñado una rúbrica para la evaluación de competencias históricas (RECH), con la que cotejar el número de competencias básicas identificado, así como el nivel cognitivo asociado a cada una de ellas. El cotejo de las 3214 actividades examinadas refleja un tratamiento más exhaustivo de la evidencia histórica, tanto en los manuales españoles como en los ingleses. En términos cognitivos, los libros de texto muestran un nivel de desarrollo intermedio en ambos países. Se concluye que existe margen para mejorar tanto la presencia y distribución de las competencias históricas identificadas, como los niveles cognitivos asociados en los manuales de Bachillerato españoles e ingleses.
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La formación en pensamiento histórico en Bachillerato: opiniones de estudiantes de primer curso universitario
(Universidad de Zaragoza, 2024-12-19) Rodríguez Pérez, Raimundo A.; Sánchez Fuster, María del Carmen; Sánchez Ibáñez, Raquel; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Facultad de Educación
El objetivo de este trabajo es analizar la percepción que tienen los estudiantes en su primer año universitario sobre la enseñanza de competencias de pensamiento histórico en Bachillerato. El estudio se basa en los recuerdos de los estudiantes en relación con las competencias de pensamiento histórico trabajadas en el instituto en las clases de las asignaturas de Historia. Los objetivos específicos son dos. Primero, conocer con qué frecuencia recuerdan que se enseñaban competencias de pensamiento histórico en las clases de Historia. Segundo, saber su opinión sobre la relevancia de estas competencias para la enseñanza de la historia. La metodología empleada es cuantitativa basada en el análisis de medidas de tendencia central, a partir de los datos extraídos de un cuestionario semiestructurado denominado CUPECH. La muestra no probabilística está formada por 264 estudiantes de primer curso de las universidades de Murcia, León, Granada y Valencia. Para los estudiantes, la competencia de identificación de causas y consecuencias fue la que más trabajaron en las clases de Historia y la que valoran como más relevante para la enseñanza de esta disciplina. Por el contrario, la dimensión ética o el análisis y contraste de fuentes fueron las menos trabajadas. Por tanto, se concluye que es necesario reforzar el trabajo de competencias históricas en la etapa educativa de Bachillerato para mejorar el pensamiento histórico del alumnado.
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¿Historia olvidada o historia no enseñada? El alumnado de Secundaria español y su conocimiento sobre la Guerra Civil
(Universidad Complutense de Madrid, 2019-02-19) Arias Ferrer, Laura; Egea Vivancos, Alejandro; Sánchez Ibáñez, Raquel; Domínguez Castillo, Jesús; García Crespo, Francisco Javier; Miralles Martínez, Pedro; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
Este artículo se enmarca en un proyecto de investigación cuyo objetivo es diseñar y experimentar un modelo de prueba para la evaluación de competencias de pensamiento histórico, al terminar la etapa de Educación Secundaria en España. Uno de los bloques de evaluación de dicha prueba incluye preguntas que exigen al alumnado un conocimiento básico del contexto histórico de la Guerra Civil (1936-1939). A raíz de las respuestas de 199 estudiantes (15-16 años) a estas preguntas concretas, y siguiendo una investigación de corte cualitativo, se analiza el conocimiento que tienen sobre estos acontecimientos. Los resultados muestran enormes lagunas y preocupantes errores sobre este conflicto bélico relativamente reciente y que aún tiene considerable repercusión en el panorama político actual. Los resultados se relacionan con la escasa alfabetización política que el alumnado posee, la usual descontextualización de los contenidos que se imparten y la visión lineal que les suele acompañar, además de la ausencia de reflexión en torno a aspectos como la relevancia histórica o la repercusión de determinados acontecimientos.
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La enseñanza de ciencias sociales en educación primaria mediante el modelo de aula invertida
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2019) Campillo Ferrer, José María; Miralles Martínez, Pedro; Sánchez Ibáñez, Raquel
El modelo de aula invertida ha creado un gran interés en la educación primaria ya que se basa en un enfoque centrado en el alumno y en el fomento de un aprendizaje activo y significativo. Además, este modelo permite a los maestros involucrar de manera más efectiva a los alumnos de primaria en su experiencia de aprendizaje mediante el desarrollo de sus conocimientos y habilidades científicas y tecnológicas. Sobre esta base, este estudio examina los resultados en el área de ciencias sociales en 6.º de Primaria en el curso 18/19 tras la aplicación de este modelo. Para ello, se emplea una nueva plataforma digital para actividades en línea con un enfoque educativo basado en la promoción de la práctica reflexiva y el aprendizaje activo. Después de experimentar la mayor parte del curso con esta plataforma en línea, los resultados de los alumnos fueron, de media, mucho más positivos siguiendo el enfoque de aula invertida. En particular, ha habido una mejora significativa en el rendimiento académico junto con una evaluación positiva del modelo desarrollado en esta área. Dados los resultados positivos, este estudio recomienda más investigación sobre este modelo para ampliar su conocimiento en todas las disciplinas de esta etapa educativa.
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Plan de gestión del proyecto El pensamiento geográfico e histórico del alumnado de Educación Primaria en la Región de Murcia: propuesta metodológica innovadora para una educación de calidad (Proyecto 20874/PI/18)
(2022-03-31) Sánchez Ibáñez, Raquel; Miralles Martínez, Pedro; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
Los datos recopilados están relacionados con diversos objetivos del proyecto: Objetivo 2. Estudiar las concepciones del profesorado sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía y la historia, su práctica docente y los materiales curriculares utilizados. Objetivo 3. Diseñar, validar y aplicar una prueba general para evaluar el pensamiento geográfico e histórico del alumnado de Educación Primaria.
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Plan de gestión del proyecto Conceptos metodológicos y métodos activos de aprendizaje para la mejora de las competencias docentes del profesorado (PGC2018-094491-B-C33)
(2020-12-31) Sánchez Ibáñez, Raquel; Miralles Martínez, Pedro; Gómez Carrasco, Cosme Jesús; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
El objetivo de este proyecto es evaluar las competencias docentes del profesorado en formación de Educación Primaria y Secundaria en torno a un programa de intervención que detecte las necesidades previas de los futuros docentes, pero que además permita analizar su capacidad de diseñar e implementar actividades y/o secuencias formativas en las que incorporen conceptos de segundo orden sobre historia a través de métodos activos de aprendizaje. La finalidad última es mejorar el proceso de interrelación entre los planteamientos teóricos y metodológicos en las aulas de formación del profesorado, con la reflexión y el análisis crítico de la praxis docente en su fase de prácticas curriculares. Si bien es cierto que en este proyecto pretendemos evaluar la eficacia de un programa de intervención en la mejora de las competencias profesionales, además intentaremos incidir en la transferencia de esas competencias a la práctica docente. A través de ese doble objetivo, y de un análisis multivariable (combinando una gran diversidad de instrumentos de recogida y análisis de la información, así como diferentes técnicas cuantitativas y cualitativas) queremos validar pautas y estrategias de actuación que permitan formar un profesorado competente, crítico y reflexivo sobre su praxis profesional.
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L’insegnamento del patrimonio nell’Italia meridionale (Agrigento) : le percezioni degli insegnanti
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2023) Cimino, Alfonso; Sánchez Ibáñez, Raquel
Questo articolo nasce dall’esigenza di capire e analizzare come viene insegnato il patrimonio culturale nelle scuole secondarie in Italia. L’obiettivo della ricerca è la diagnosi educativa e la metodologia applicata è quantitativa, basata sulla compilazione di un questionario agli insegnanti in servizio. Questo strumento di raccolta delle informazioni è stato progettato e convalidato con l’obiettivo di questo studio. Si tratta di uno studio non probabilistico basato su un campione di convenienza (n=122) di insegnanti che insegnano o hanno insegnato la materia Storia nella regione di Agrigento (Italia meridionale) a livello di scuola secondaria, durante l’anno accademico 2020/2021. Le analisi descrittive e inferenziali effettuate mostrano che l’insegnamento del patrimonio culturale nella regione di Agrigento (Sicilia) è tradizionale e basato sul libro di testo e sulla lezione magistrale. L’uso di strategie e risorse più innovative e attive è più frequente tra le donne e gli insegnanti della fascia di età 31-40 anni. Si conclude che è necessario migliorare la formazione metodologica degli insegnanti per garantire un insegnamento del patrimonio più attivo e innovativo.
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Approaches to History teaching according to a structural equation model
(Frontiers Media, 2022-01-25) Guerrero Romera, Catalina; Sánchez Ibáñez, Raquel; Miralles Martínez, Pedro; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
Approaches to the teaching and learning of history imply a series of changes and improvements which are adapted to the new epistemological and disciplinary contexts. This calls for a series of transformations in teaching approaches and methodological strategies in order to bring them more into line with the current model of history education. The purpose of this article is to analyse the validity of a questionnaire designed to identify the perceptions of in-service teachers regarding the teaching approaches they believe to be most appropriate for teaching history in primary and secondary/baccalaureate education in Spain. The research methodology employed was quantitative with a nonexperimental design based on a Likert-type questionnaire. The sample is non-probabilistic and consists of 332 active teachers who teach history in primary and secondary/baccalaureate education in Spain. For the analysis of the data, a structural equation model was used based on exploratory and confirmatory factor analyses. The results indicate that the teachers surveyed identify three teaching approaches in accordance with the theoretical approach underlying the research. Specifically, a traditional approach based on the memorisation of content; an intermediate model in which there is interaction between teachers and students, through strategies such as discussion, and a third focused on students and the development of historical and critical thinking. These results have important implications for the initial and on-going training of teachers, especially in terms of content.
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Le percezioni degli insegnanti italiani di scuola secondaria sull’insegna-mento della storia
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2023) Valentina Famà, Katia; Sánchez Ibáñez, Raquel
Questo articolo presenta i risultati di una ricerca volta a scoprire come gli insegnanti italiani (Sicilia) percepiscono l’insegnamento della storia a livello secondario superiore. Lo studio è stato condotto sulla base di un questionario che è stato completato da 96 insegnanti in attività. La ricerca ha uno scopo diagnostico educativo e si basa su un approccio quantitativo. Sono state effettuate analisi descrittive (frequenze) e inferenziali (test non parametrici) per determinare se ci sono differenze tra i sessi. I risultati indicano ci sono differenze significative nel personale docente secondo il genere, con gli uomini che, in generale, mostrano una percezione dell’insegnamento della storia che è vicina ai modelli tradizionali (classe magistrale e libro di testo). Le principali difficoltà segnalate dagli insegnanti sono di natura metodologica, così come i sillabi eccessivi di contenuto e gli alti rapporti studenti/classe. Lo studio conclude che c’è bisogno di promuovere la formazione degli insegnanti in metodi e strategie attive per l’insegnamento della storia.
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Primary and secondary school teachers’ perceptions of their social science training needs
(2021-01-25) Sánchez Ibáñez, Raquel; Guerrero Romera, Catalina; Miralles Martínez, Pedro; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
Competency-based education is one of the challenges currently faced by social science teachers. At present, there is an abundance of research on competencies relating to the social sciences which favour the development of historical thinking among learners. The ongoing training of teachers is of vital importance when it comes to shifting the method of teaching towards approaches which focus more on the learner, which favour the teaching of historical contents and competences aimed at forming a critical citizenship. For this reason, the two objectives of this study are to discover which disciplinary contents are considered by teachers to be most relevant for the teaching of history and what training is required by teachers who give social science classes in primary and secondary education in Spain. The research is a non-experimental mixed-methods study. In order to achieve the first objective, a quantitative analysis has been carried out of the data obtained from a questionnaire with a Likert-type scale administered to 332 primary and secondary teachers in Spain. To achieve the second objective, the information obtained from 12 interviews with primary and secondary school teachers in Spain has been analysed in a qualitative way. The results obtained indicate that teachers update their disciplinary knowledge via scientific journals and that they are interested in receiving training in historical thinking skills, active learning methods and ICT resources. Based on these training needs, it is concluded that teachers currently envisage a teaching model in the social sciences which is more competency-based and focused on the active participation of the learner.