Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, REIFOP Vol. 9, Núm. 1 (2006)
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Recent Submissions
- PublicationOpen AccessInteligencia emocional percibida y optimismo disposicional en estudiantes universitarios(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2006) Anadón Revuelta, ÓscarEn la presente investigación se analizan las relaciones entre inteligencia emocional percibida (IEP) y el optimismo disposicional, en una muestra de alumnos (N=102) de segundo curso de Magisterio (especialidades de Educación Primaria y de Lengua Extranjera: Inglés) de la Facultad de Educación de Zaragoza. Se utilizaron los siguientes instrumentos: la Trait Meta-Mood Scale (TMMS), para evaluar la IEP, y el Life Orientation Test (LOT-R), para medir el optimismo disposicional. Los resultados muestran una moderada intercorrelación entre el subfactor de reparación de la IE y el optimismo disposicional. Ello sugiere que las personas con mayor capacidad para reparar sus estados emocionales negativos poseen expectativas generalizadas más favorables acerca de las cosas que les suceden en la vida.
- PublicationOpen AccessLos saberes de la representación, o de cómo imaginar la escuela(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2006) Valencia Vargas, Steiner; Méndez Núñez, Olga Mercedes; Jiménez Gómez, GladysEn este escrito se plantea una discusión en torno a las formas como son concebidos los procesos de construcción de conocimiento en ciencias. Para ello, se hace una crítica al papel que, fundamentalmente en las corrientes constructivistas, se asigna a las preteorías, ideas previas, preconcepciones y representaciones, entre otras, como instancias erróneas o aproximadas que hay que trascender para garantizar una construcción exitosa de conocimiento científico. En contraste, los autores plantean que los procesos de construcción de conocimiento en el aula se definen como dinámicas de contrastación, validación, legitimación y transformación de las representaciones de los sujetos participantes y se propone que la construcción de conocimiento en ciencias se puede concebir como la puesta en escena de dinámicas representacionales que alteran el sistema de relaciones que los sujetos establecen con la información, con los otros, con el entorno y con la experiencia.
- PublicationOpen AccessDimensión institucional, cultural y micropolítica: claves para entender las organizaciones educativas(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2006) Rodríguez Martínez, María DoloresEl presente trabajo recoge los resultados del estudio de caso llevado a cabo en un centro público con la intención de conocer y comprender cómo los agentes sociales implicados (maestros y maestras, familias, orientador...), desde sus creencias y actuaciones, interactuando en los diversos contextos situacionales, van construyendo sus representaciones, conformando esta realidad organizativa. Los datos recogidos evidencian que bajo la apariencia de funcionamiento estable (dimensión institucional) quedan soterrados los entresijos y peculiaridades más significativos de la vida organizativa de esta escuela (su cultura y micropolítica) y por tanto la necesidad de acercarnos al conocimiento de la organización desde la conjunción dialéctica de las dimensiones que la entrecruzan.
- PublicationOpen AccessLa importancia de la práctica docente en la didáctica de la Lengua Española como asignatura troncal de los estudios de Magisterio(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2006) Rico Martín, Ana MaríaEn este artículo se muestra la valoración de una experiencia de formación docente en aulas escolares vinculada a la asignatura troncal Lengua española y su didáctica cursada por los alumnos de la especialidad de Educación Primaria de Magisterio. Además de analizar la importancia de incluir en el currículo universitario una formación profesional para futuros maestros, se describe el desarrollo de estas Prácticas de cátedra y la valoración que de ella hicieron los alumnos universitarios y los maestros tutores implicados en esta experiencia.
- PublicationOpen AccessEnseñar a aprender a pensar en los centros educativos, incluso en las actividades de evaluación(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2006) Tesouro i Cid, MontserratEl auténtico protagonismo de los centros educativos tiene que dirigirse a ayudar a pensar a sus alumnos y a enseñarlos a aprender, es decir, el docente tiene que enseñar estrategias de aprendizaje y debe promover el esfuerzo del estudiante para facilitar la construcción de esquemas y el aprendizaje permanente. El profesor debe utilizar cualquier situación de aprendizaje para enseñar dichas estrategias de aprendizaje, incluso en las situaciones de evaluación; por lo tanto, en este trabajo se sugiere que en las evaluaciones de los alumnos y alumnas se tenga en cuenta la metacognición como factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza.