Revista interuniversitaria de formación del profesorado 1997, V. 11(2) N. 29
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- PublicationOpen AccessFormación del profesorado y desarrollo escolar : algunas observaciones y propuestas(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1997) Hopmann, StephanLa formación del profesorado depende del tipo de escuela que se pretenda conseguir. El autor advierte que la convergencia de los programas escolares y el desarrollo social resta al pensamiento educativo su fuerza anticipadora y orientadora. La escuela abierta no consigue sino repetir los mismos esquemas que la Ilustración no ha conseguido llevar a cabo, con lo cual la escuela se empobrece y el pensamiento educativo reproduce o repite lo qe el mundo industrial demanda, en vez de crear innovaciones que superen la mentalidad imperante. La propuesta que el autor hace consiste en potenciar una escuela-teatro, capaz de crear una base común de experiencia compartida para todos, dentro de un marco y tiempo limitados, versus una escuela taller, jardín, cuarto de estar, centro comunitario. Propone una escuela con rostro propio, un lugar donde podamos aprender cosas nuevas acerca de nosotros mismos y del mundo. Este modelo de escuela requiere una formación del profesorado que se centre más en la arquitectura, en la docencia, en el aprendizaje y en la temática escolares. Una formación que debe ser fruto de la integración de todas las instituciones implicadas en el proceso formativo del profesorado.
- PublicationOpen AccessLa profesionalización, el gobierno del profesor y conocimiento académico : algunas notas comparativas(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1997) Popkewitz, Thomas S.Los profesionales y la profesionalización son palabras que circulan en los discursos internacionales acerca de la mejora de las escuelas y de la enseñanza. Este trabajo se centra en la profesionalización como una cuestión de poder. Explora históricamente la relación que mantienen las profesiones y la educación con la reestructuración del Estado. Lo que es más, la profesionalización es considerada como un conjunto de estrategias de regulación dentro de la enseñanza. Las estrategias de regulación guardan relación con la función de la investigación y los discursos académicos. Sostengo que los discursos académicos acerca de las profesiones son algo más que meros sistemas de interpretación y explicación del mundo de la escolarización. Mediante un conjunto complejo de relaciones entre los campos políticos, ocupacionales y las ciencias educativas, los métodos de las disciplinas académicas organizan las identidades de los maestros y las de sus 'clientes'. Las ideas acerca de la enseñanza 'le dicen' a los maestros qué son los niños y qué tienen que ser: los discursos acerca de la didáctica y de la infancia generan principios sobre cómo tienen que administrar los maestros a los niños. Los principales que ordenan la enseñanza son resultado del poder y por tanto tienen importancia política. La pedagogía produce divisiones, distinciones y un continuo de valores cuyo efecto es excluir de y descalificar para la participación a ciertos niños. Esta cuestión de poder en las profesiones y en la profesionalización presenta una dualidad en los esfuerzos de reforma actuales. Por un lado, se consideran las estrategias profesionales a la hora de ganar estatus, privilegios culturales y ventajas económicas, especialmente en una profesión dominada por mujeres. Pero a la vez el profesionalismo es también una estrategia desde arriba que funciona a fin de regular la construcción de identidades dentro de la enseñanza.
- PublicationOpen AccessSocialización profesional del futuro docente en la cultura de la institución escolar : el mito de las prácticas(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1997) Pérez Gómez, Ángel I.El presente artículo es una breve síntesis de una amplia investigación desarrollada en Andalucía entre los años 91-95 y que pretendía indagar tanto las características del prácticum de enseñanza en el currículum de formación de los futuros docentes en todos los centros superiores de formación del profesorado en la región, como la incidencia del mismo en la evolución del pensamiento y las prácticas de los futuros docentes. En particular, el presente informe corresponde a las conclusiones extraídas de ocho estudios de casos sobre ocho estudiantes en prácticas con el propósito de identificar y comprender la evolución de su pensamiento pedagógico práctico y los factores que influyen en los procesos de socialización de los futuros docentes. Una de las primeras y más evidentes conclusiones que pueden extraerse de los diferentes estudios que componen la investigación hace referencia al importante deterioro de este periodo del currículum de formación de profesorado tanto por lo que se refiere a la falta de claridad respecto a sus funciones y objetivos como, en particular en lo referente a la organización del mismo y a la coherente definición de roles de los diferentes agentes que intervienen. En la práctica existen comportamientos muy heterogéneos, podríamos decir que cada programa de prácticas, cada centro, cada profesor supervisor, cada docente tutor y cada estudiante en prácticas presenta una casuística distinta. Cada uno de estos importantes componentes entienden este periodo de una manera distinta y lo organizan también de manera muy diversa. De todas formas, existe un denominador común en las opiniones recogidas de los diferentes agentes implicados en el proceso de prácticas. Todos coinciden en manifestar tanto la importancia capital del mismo como la actual desorganización, falta de consideración académica y carencia de recursos personales para su orientación adecuada.
- PublicationOpen AccessEl profesor del futuro : entre la tradición y los nuevos escenarios(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1997) Escolano Benito, AgustínEl texto somete a discusión y análisis la problemática relacionada con la formación de los profesores del futuro, ponderando los condicionamientos de la tradición y las innovaciones que emergen en los escenarios que definen el entorno de la educación. El debate prospectivo se estructura en cuatro cuestiones: la incertidumbre valorativa que deriva de la crisis de los relatos; el impacto de la evolución del saber en las decisiones curriculares; la escuela como espacio intercultural; el influjo de la revolución tecnológica en la ecología del aula y en la formación de docentes.
- PublicationOpen AccessProfesores y profesoras para el cambio : retos y esperanzas(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1997) Santos Guerra, Miguel ÁngelLas exigencias del cambio (impuesto y buscado) en la sociedad obligan a las escuelas y a los profesores a adaptarse a unos nuevos modos de formación y de intervención profesional. Las dinámicas de cambio interpelan a los profesionales de la enseñanza y a las instituciones educativas, fundamentalmente, sobre la ética. Porque se puede cambiar mejorando o empeorando. Nadie garantiza que el cambio, en sí mismo, va a ser favorecedor de los valores y beneficioso para los desfavorecidos. Esta búsqueda de la mejora exige que se desarrollen plataformas de diálogo y de comprensión que, a su vez, desemboquen en estrategias eficaces de cambio. Partiendo de este contexto en el presente trabajo se analizan: 1. Los condicionantes de la escuela en la nueva sociedad. 2. Las exigencias del nuevo profesor/ educador. 3. Mecanismos desprofesionalizadores de cambio. 4. Las características de las organizaciones que educan. Se cierra el trabajo con algunas conclusiones que son inclusiones en el discurso del cambio y en sus exigencias éticas.