Browsing by Subject "Reflective practice"

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    Análisis de las adaptaciones curriculares desde los presupuestos de la Investigación-Acción
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1993) Carro Sancristóbal, Luis; Gómez Nieto, Mª Carmen
    Este trabajo pretende la comparación entre el proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares y la investigación/acción. La características esenciales de la investigación/acción: contextual, colaborativa, participativa y autoevaluadora, así como las propias de las adaptaciones curriculares, emanadas de las orientaciones de los materiales para la reforma, son la base de la elaboración de esta reflexión. La necesidad de generar estrategias de acción de acuerdo a un modelo dialéctico, sistémico, comunicativo y reflexivo, hace que las adaptaciones curriculares se ajusten a los auténticos procesos de individualización de la enseñanza desde el planteamiento de una práctica reflexiva, interactiva, dialéctica y comunicativa.
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    La educación inclusiva: análisis de las expectativas de los profesores rusos y aspectos importantes en la formación de los docentes
    (2015-01-07) Butenk, Andrey; Chistokhina, Anna
    El artículo presenta un programa de formación marco-conceptual sobre los conceptos básicos de la pedagogía inclusiva para el profesorado de educación primaria. Este programa de formación se desarrolla sobre los pilares de una práctica reflexiva que pone el foco en la actividad teniendo en cuenta el principio de normalización de la vida.
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    El estudio de la práctica reflexiva y la labor tutorial en el proceso de formación docente
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2022) Lizana-Verdugo, Alexis; Burgos-García, Antonio
    El acompañamiento y tutorización de los futuros docentes, junto a la promoción y el desarrollo de habilidades reflexivas, constituyen elementos esenciales para profesionalizar y mejorar los procesos vividos en la formación académica de un docente en formación. Este artículo tiene como objetivo conocer, luego del cálculo de la validez y fiabilidad de un cuestionario, las percepciones de los estudiantes de formación inicial docente respecto a la labor tutorial y su orientación a una práctica reflexiva. El procedimiento empleado permite conocer la opinión de los estudiantes sobre la labor del tutor/a y las propiedades psicométricas del instrumento, mediante pruebas de validez de contenido, validez de constructo y pruebas de fiabilidad. La muestra está constituida por 60 estudiantes de Educación Básica de la Universidad Católica del Maule, Chile. Los resultados muestran que las dimensiones teóricas establecidas a priori (Reflexividad Personal, Práctica Reflexiva y Reflexión sobre su Formación), son confirmadas estadísticamente, y de forma significativa con la obtención de una redistribución de los ítems. Asimismo, se vislumbra la valoración positiva que la muestra posee respecto al rol del tutor/a académico/a universitario/a y su orientación a una práctica reflexiva. Finalmente, se obtiene un instrumento válido y fiable denominado “Cuestionario sobre la acción tutorial orientada a la reflexión en el prácticum” que se alza como una herramienta útil para la mejora de los procesos vividos en el prácticum propiciados por el rol del tutor/a académico/a universitario/a.
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    Estudio del curriculum escolar a través de la investigación interna
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1991) Elliot, John
    Este trabajo que aquí se presenta hace un planteamiento de la construcción del ámbito escolar a través de la investigación interna de los propios profesores en la práctica. El autor presente el punto de vista que tiene el profesor del teórico, como un extraño que viene a imponer unas normas. Intenta llegar al convencimiento de que la vía de elaboración del curriculum escolar viene de la práctica del propio docente en el aula. La reflexión interna y la investigación en la acción son facilitadoras de esa construcción, haciendo del profesor un investigador. También nos presenta una crítica desde la Investigación-Acción y el uso que de ella se hace por parte de personas que intentan resolver el conflicto surgido dentro de la propia acción docente. Hace una presentación sobre los dilemas que surgen del uso de las técnicas cualitativas de la investigación (Investigación-Acción) por parte de profesores que intentan acercar la reflexión a su práctica y los problemas que de ella se derivan.
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    Siete itinerarios singulares y convergentes de formación en relación a las Lessons Studies. Las dimensiones del conocimiento práctico como ejes de análisis y posibilidades para la transformación de la práctica educativa
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2015) Peña, Noemí; Becerra, Ana Fátima; García, Sergio; Rodríguez, José Antonio; Vásquez, Kena
    Con el fin de contribuir al enriquecimiento de los procesos de formación del profesorado y atendiendo a un enfoque centrado en el conocimiento en la acción de Schön, en este artículo se presentan los siete estudios de casos realizados a lo largo de un Proyecto de Investigación I+D desarrollado en la Universidad de Málaga con la finalidad de comprender y conocer mejor las dimensiones del conocimiento práctico y su influencia en el proceso de reconstrucción a través de las Lessons Study, una herramienta metodológica potente para la identificación, contraste y revisión autónoma y cooperativa de este tipo de conocimiento. Se llega a la conclusión de que esta estrategia de formación es una rica propuesta para el cuestionamiento de la teoría y la práctica docente.
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    Supervisión y Practica Reflexiva: Claves para el Desarrollo de Competencias en Trabajo Social Universitario
    (Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2025) Roca-Escoda, Mireia; Sedano-Mateo, Alba; Mirón-Fernández, Anna; Buenaventura-Rubio, Maria Antonia; Sin departamento asociado
    The study explores the contribution of Reflective Practice during curricular internships in the development of professional competencies in Social Work students, highlighting its impact on their preparation to face complex contexts. A mixed-methods approach was used, combining both qualitative and quantitative techniques. Data was collected through questionnaires directed at students, internship tutors, and supervising teachers, as well as a discussion group with faculty members. The results show that Reflective Practice facilitates the integration of theory and practice, promotes critical reflection, and improves key skills such as empathy, emotional management, and self-awareness. Both students and supervisors positively evaluated pedagogical approach as a tool that strengthens ethical and professional competencies. In conclusion, reflective practice is established as an essential tool in the comprehensive training of future social work professionals, promoting technical learning, personal growth, and a commitment to ethics and social justice.