Browsing by Subject "Collaborative writing"

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    Are EFL writers motivated or demotivated by model texts and task repetition? Evidence from young collaborative writers.
    (Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2021) Lázaro-Ibarrola, Amparo; Villarreal, Izaskun
    Studies on multi-stage writing tasks with adults and children have shown that model texts and task repetition aid language acquisition, especially when learners work in collaboration. However, these studies have not included measures of task motivation, which is vital in young learners (YLs) and could help develop a more comprehensive understanding of task effectiveness. The present study analyses task motivation in 24 EFL YLs writing in pairs during three sessions divided into a model group (MG) and a task repetition group (TRG). Results show that students’ task motivation is high in general but declines in the MG while it is maintained in the TRG. As for the motives, working together is the main reason students give to justify their positive scores. These results complete previous knowledge about models and TR, reinforce the value of collaborative writing and encourage the inclusion of motivation measures in task-based research.
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    “Comencemos por el título”: la representación integral de la investigación doctoral en contadas palabras
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2021) Bosio, Iris Viviana
    Este trabajo sigue la línea de investigación del grupo Corpus EspaDA-UNCuyo (Corpus de Español en el Discurso Académico de la Universidad Nacional de Cuyo)[1]. Partiendo del potencial de la escritura para transformar el conocimiento, se propone la (re)escritura del título temático del género académico “proyecto de tesis” como una instancia de reflexión y afianzamiento del evento de investigación doctoral. Delimitar formalmente el tema de tesis es uno de los mayores problemas de los doctorandos y uno de los motivos recurrentes de incumplimiento de los plazos establecidos institucionalmente para la entrega de los proyectos. Contextualizado en un caso de intervención pedagógica en la carrera de Doctorado en Agronomía, este trabajo adopta un diseño cualitativo, descriptivo, longitudinal y aplicado. Los datos documentales provienen de (a)proyectos de admisión a carrera; (b)proyectos de tesis; (c)transcripciones de defensas orales de proyectos de tesis. Los resultados sugieren que, tanto la modelización y explicitación del proceso de escritura académico-científica, como las tareas colaborativas de (re)escritura de títulos temáticos entre pares profesionales expertos, favorecen el afianzamiento y la reflexión sobre el evento integral de la investigación y sobre su contribución original al campo disciplinar, requisito primero de toda tesis doctoral.
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    Comparing individual vs. collaborative writing in Spanish EFL secondary education: Insights from CAF measures, propositional complexity, and communicative adequacy
    (IGI GLOBAL, 2023) Vasylets, Olena; Criado, Raquel; Gris Roca, Joaquín; Filología Inglesa
    The aim of this study was to compare the quality of L2 writing performance in collaborative and individual writing conditions. A group of L1 Spanish secondary-school learners of English as a Foreign Language (EFL)–an under-researched population in L2 writing–were divided into individual (n = 26) and collaborative (n = 34) writing conditions. The 43 texts, written as response to a problem-solving task, were analysed in terms of accuracy, lexical and syntactic complexity, propositional complexity (idea units), fluency and communicative adequacy. In contrast with the previous findings from the literature, results refute the beneficial effects of collaborative writing on accuracy and do not confirm the similarities in syntactic complexity between both writing conditions, given the superiority of the collaborative one. These findings will be explained by drawing from the learning affordances provided by collaborative writing and certain methodological aspects. Future lines of classroom-based research and pedagogical implications will be indicated.
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    L2 writers' processing of written corrective feedback: depth of processing via written languaging
    (John Benjamins Publishing Company, 2020) Manchón Ruiz, Rosa María; Nicolás Conesa, Florentina; Cerezo García, María Lourdes; Criado, Raquel; Didáctica de la Lengua y la Literatura
    In this study we investigated (i) whether levels of depth of processing (DoP) are mediated by writing conditions (individual vs. collaborative writing), and (ii) thc relationship between DoP and accuracy measures in the texts produced befare and after processing feedback. Participants (118 intermediate EFL learn­ers) were invited to complete a picture-based problem-solving task in either individual or collaborative writing conditions, in both cases with and without the availability of feedback. Findings show that access to feedback (rather than writing conditions) was the key variable that mediated both DoP and improve­ments in global accuracy. Wc discuss these findings from various pcrspectives, including methodological considerations for future languaging research.
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    L2 writers’ processing of written corrective feedback. Depth of processing via written languaging
    (John Benjamins, 2020) Manchón Ruiz, Rosa María; Nicolás Conesa, Florentina; Cerezo García, María Lourdes; Criado, Raquel; Filología Inglesa
    In this study we investigated (i) whether levels of depth of processing (DoP) are mediated by writing conditions (individual vs. collaborative writing), and (ii) the relationship between DoP and accuracy measures in the texts produced before and after processing feedback. Participants (118 intermediate EFL learners) were invited to complete a picture-based problem-solving task in either individual or collaborative writing conditions, in both cases with and without the availability of feedback. Findings show that access to feedback (rather than writing conditions) was the key variable that mediated both DoP and improvements in global accuracy. We discuss these findings from various perspectives, including methodological considerations for future languaging research.
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    Wikis como herramientas de trabajo colaborativo complementario y desarrollo de recursos para la formación en traducción a nivel universitario: análisis retrospectivo
    (Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2019) Vitalaru, Bianca; Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones
    Este artículo tiene dos objetivos. En primer lugar, nos hemos propuesto hacer un análisis retrospectivo de los diferentes tipos de actividades realizadas con alumnos de un Máster de Traducción e Interpretación para desarrollar la habilidad de trabajo en grupo utilizando nuevas tecnologías. Esta habilidad forma parte de la competencia interpersonal, fundamental para los traductores según la Red EMT de la Comisión Europea y en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior. En segundo lugar, nos interesa evaluar la utilidad de las herramientas wiki para facilitar el trabajo colaborativo en la creación/producción de recursos propios y de materiales bilingües/multilingües para personas en formación del campo de la TI en los servicios públicos (TISP). En este sentido, tendremos en cuenta el tipo de tarea, las adaptaciones y cambios de los diferentes cursos académicos en los que se ha implementado desde 2007 hasta 2011 y las habilidades desarrolladas por los alumnos. Finalmente, propondremos unas reflexiones y recomendaciones generales.
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    Wikis en lenguas para fines específicos y su traducción
    (Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2010) Lázaro Gutiérrez, Raquel; Pena Díaz, Carmen; Vitalaru, Bianca
    Las herramientas Wiki pueden llegar a ser muy útiles tanto en la enseñanza de lenguas en general como en la traducción, sobre todo si se tiene en cuenta que, hoy en día, dentro del nuevo marco del Espacio Europeo de Educación Superior, los docentes tienen que enfrentarse a dificultades como grupos numerosos de alumnos, pocas clases presenciales y competencias transversales añadidas al contenido de las materias. Por este motivo, que una herramienta como las wikis, que permita trabajar fuera del aula y con la cual el estudiante puede realizar trabajos individuales y en grupo, conectado y en contacto con el resto de sus compañeros y profesores, resulta especialmente útil. Mientras que la sencillez de estas herramientas permite al docente diseñar actividades atractivas y útiles con un esfuerzo y conocimientos tecnológicos relativamente mínimos, para los estudiantes supone una gran oportunidad para aprender a trabajar con las TIC y de manera grupal y colaborativa. En este capítulo se describen las tareas y actividades que se diseñaron y pusieron en práctica para las asignaturas del Máster Oficial en Comunicación Intercultural, Interpretación y Traducción en los Servicios Públicos y para las asignaturas de inglés para fines específicos del postgrado y grado de la Facultad de Derecho de la Universidad de Alcalá, centrándonos de manera especial en su diseño, las dificultades y ventajas que plantearon y la respuesta que se obtuvo por parte del alumnado