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Análisis de la implementación de pensamiento histórico, métodos activos y recursos digitales en Bachillerato
(Universidad de Murcia, 2022-05-12) López García, Alejandro; Miralles Martínez, Pedro; Maquilón Sánchez, Javier J.; Escuela Internacional de Doctorado
Los primeros decenios del siglo XXI han puesto de manifiesto que la enseñanza de la historia desarrollada en las aulas de Bachillerato no dista mucho de cómo se enseñaba –y se aprendía– hace dos siglos, ya que sigue reproduciéndose un modelo didáctico lineal, en el que los estudiantes tienen un rol pasivo en su proceso formativo, que se ve reducido simplemente a un aprendizaje memorístico de carácter conceptual. Esta realidad choca de lleno con el auge tecnológico y técnico que se viene sucediendo en el contexto educativo actual, y con la puesta en valor de estrategias y metodologías innovadoras que marcan el papel que han de tener los estudiantes como protagonistas de su aprendizaje. El objetivo general de la investigación ha sido analizar la efectividad de una metodología docente basada en la teoría del pensamiento histórico a través de recursos digitales y métodos activos, en estudiantes de Bachillerato. Este objetivo general se concreta en once objetivos específicos: analizar las propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados en la investigación (1); validar un programa de intervención mediado por una metodología de enseñanza basada en recursos digitales, métodos activos y competencias de pensamiento histórico (2); describir la percepción general sobre la enseñanza de la historia (3); describir la percepción sobre la implementación de una unidad formativa en estudiantes del grupo experimental y del grupo de control (4 y 5); identificar antes y después de la intervención el grado de conocimiento sobre historia (6, 7 y 8); analizar la consistencia entre la percepción sobre la enseñanza y el grado de conocimiento del grupo experimental y del grupo de control (9 y 10); y comparar la percepción sobre la enseñanza y el grado de conocimiento entre el grupo experimental y el grupo de control (11). Para responder a estos objetivos, se empleó un método cuantitativo de investigación, en concreto un diseño cuasiexperimental de grupo de control no equivalente, en el que participaron 93 estudiantes de Bachillerato de tres institutos de la Región de Murcia (España). Entre los procedimientos metodológicos y didácticos, con el grupo experimental se diseñó, implementó y evaluó un programa de intervención sobre la II Guerra Mundial, siguiendo la teoría del pensamiento histórico a través de recursos digitales y métodos activos; con el grupo de control se impartió una unidad formativa tradicional sobre la II Guerra Mundial. Los resultados indican que la percepción general que muestran los estudiantes hace evidente la persistencia del modelo tradicional de enseñanza, así como la ausencia casi generalizada de métodos activos, recursos digitales y habilidades de pensamiento histórico. Este posicionamiento global se contrasta y reafirma con el escaso conocimiento previo que presentan todos los estudiantes en la temática de investigación evaluada. Tras la intervención, se encuentra una mejora destacada del grupo experimental frente al grupo de control en todos los elementos analizados. Igualmente, un programa de intervención educativa ha quedado validado y reforzado para poderse aplicar en otros contextos. El ciclo de la intervención ha demostrado que el programa es riguroso, tiene un alto grado de adecuación en la práctica y mejora el pensamiento histórico de sus estudiantes. Se concluye que la intervención ha evidenciado el éxito de una metodología docente innovadora que influye muy positivamente en la percepción sobre la enseñanza que reciben los estudiantes y mejora su conocimiento académico sobre la disciplina de Historia. Dada la relación de consistencia entre los elementos didácticos y metodológicos implementados, y los resultados obtenidos, se puede afirmar que esta metodología alternativa, basada en la teoría del pensamiento histórico, y mediada por recursos digitales y métodos activos, es muy efectiva para la mejora educativa en la etapa de Bachillerato.
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Análisis de la naturaleza motivacional de la elección de estudios en Bachillerato
(Servicio de Publicaciones. Universidad dde Murcia, 2026) Sánchez-Martín, Jesús; Zamora Polo, Francisco; Moreno Losada, José; Corrales-Serrano, Mario; Sin departamento asociado
High school is a key stage in which stu dents must make decisions that will shape their academic future. This study analyses the internal and external motivations that influence student choice in an upper se condary education programme. A sample of 234 students at this stage in Spain was studied. An ad hoc questionnaire with 21 Likert-type items was administered, and comparative analyses were performed using Student’s t-tests to determine the incidence of internal and external motivations in each modality. The results show a predominance of external motivation in both science and technology and social science students, although in the latter the difference between internal and external motivation is smaller. These findings de monstrate the coexistence of both types of motivation and the need to strengthen teaching strategies that promote better acquisition of content and skills to refine programme choice.
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Análisis de las competencias de pensamiento histórico y niveles cognitivos en los manuales de Historia de Bachillerato españoles e ingleses
(Universidad de Oviedo, 2025-09-26) Campillo Ferrer, José María; Sánchez Ibáñez, Raquel; Castro-Fernández, Belén; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
El fortalecimiento de las competencias básicas en la actual legislación española e inglesa ha supuesto un estímulo, para el diseño de libros de texto más adaptados a las necesidades educativas del alumnado. En este estudio se han examinado qué competencias históricas están más presentes en los manuales españoles e ingleses de 1.º de Bachillerato y el nivel cognitivo asociado a las actividades analizadas. Para este fin, se ha diseñado una rúbrica para la evaluación de competencias históricas (RECH), con la que cotejar el número de competencias básicas identificado, así como el nivel cognitivo asociado a cada una de ellas. El cotejo de las 3214 actividades examinadas refleja un tratamiento más exhaustivo de la evidencia histórica, tanto en los manuales españoles como en los ingleses. En términos cognitivos, los libros de texto muestran un nivel de desarrollo intermedio en ambos países. Se concluye que existe margen para mejorar tanto la presencia y distribución de las competencias históricas identificadas, como los niveles cognitivos asociados en los manuales de Bachillerato españoles e ingleses.
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La competencia digital en el bachillerato: evolución del concepto (2017-2023)
(Universidad de Murcia. Servicio de publicaciones, 2023) Martínez Méndez, Joaquín; Martínez Méndez, Francisco Javier
El marco de referencia DigComp estableció en 2013 una nueva forma de entender las competencias digitales que ha impregnado los procesos de enseñanza reglada de los países de la Unión Europea. En España, las diferentes normativas que regulan las enseñanzas previas a la universidad han incorporado la competencia digital como una de las competencias “clave” que los estudiantes deben alcanzar para convertirse en ciudadanos plenamente formados, críticos y preparados para la vida profesional y académica. En los ámbitos universitarios, estas competencias son necesarias para poder alcanzar el éxito académico. A partir de una investigación previa del comportamiento informacional de los estudiantes de Bachillerato en España, diagnosticando sus competencias digitales e informacionales, en este trabajo se lleva a cabo un análisis de cómo ha evolucionado este concepto, que ha trascendido en estratégico tras los distintos períodos de confinamiento que ha tenido la comunidad académica a causa de la pandemia mundial COVID-19, cuando tanto docentes como estudiantes tuvieron que emplear formas de enseñanza y aprendizaje más digitales.
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La competencia digital en el bachillerato: evolución del concepto (2017-2023)
(Universidad de Murcia., 2023-02-28) Martínez Méndez, Joaquín; Martínez Méndez, Francisco Javier; Información y Documentación
El marco de referencia DigComp estableció en 2013 una nueva forma de entender las competencias digitales que ha impregnado los procesos de enseñanza reglada de los países de la Unión Europea. En España, las diferentes normativas que regulan las enseñanzas previas a la universidad han incorporado la competencia digital como una de las competencias “clave” que los estudiantes deben alcanzar para convertirse en ciudadanos plenamente formados, críticos y preparados para la vida profesional y académica. En los ámbitos universitarios, estas competencias son necesarias para poder alcanzar el éxito académico. A partir de una investigación previa del comportamiento informacional de los estudiantes de Bachillerato en España, diagnosticando sus competencias digitales e informacionales, en este trabajo se lleva a cabo un análisis de cómo ha evolucionado este concepto, que ha trascendido en estratégico tras los distintos períodos de confinamiento que ha tenido la comunidad académica a causa de la pandemia mundial COVID-19, cuando tanto docentes como estudiantes tuvieron que emplear formas de enseñanza y aprendizaje más digitales.
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Competencias de pensamiento histórico en Bachillerato : análisis de los niveles cognitivos en los criterios de evaluación
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2023) Moreno Vera, Juan Ramón; Rodríguez Pérez, Raimundo Antonio; Monteagudo Fernández, José
La investigación que se presenta tiene como principal objetivo analizar cuál es la presencia de las competencias de pensamiento histórico, así como el nivel cognitivo que presentan los criterios de evaluación relacionados con este pensamiento en el currículum de Bachillerato a nivel español. Para ello, se ha diseñado y validado (a través del juicio de expertos) un instrumento de evaluación (RECH, por sus siglas rúbrica para la evaluación de competencias históricas) que contempla tres niveles cognitivos para la realización de un análisis cualitativo del currículum. Las legislaciones analizadas son el Real Decreto n.º 1105/2014, de 26 de diciembre, que desarrolla el currículo básico de la ESO y el Bachillerato, así como el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y enseñanzas mínimas del Bachillerato. Los resultados muestran una mayor presencia de las competencias de pensamiento histórico en el nuevo currículum, así como la presencia de un mayor nivel cognitivo en los criterios de evaluación
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Desentrañando el conocimiento históricovalidación del contenido de una prueba de evaluación de competencias históricas
(Ediciones Complutense, 30-jun-2025) Zaragoza Vidal, María Victoria; López García, Alejandro; Jairo Rodríguez Medina; Monteagudo Fernández, José; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
La evaluación del pensamiento histórico implica superar los exámenes tradicionales que buscan valorar la adquisición de contenidos conceptuales mediante el recuerdo de hechos, nombres o fechas. La nueva realidad evaluativa debe avanzar hacia un modelo de prueba emergente que ponga en el centro la demostración de habilidades de pensamiento; esto es, empatizar con el pasado y vehicular puentes hacia situaciones contemporáneas, priorizando el rigor en la selección histórica, el trabajo con fuentes, la argumentación causal en las narrativas históricas, las dialécticas contrafácticas, o el cuestionamiento ético del pasado. Partiendo de estas aspiraciones, el objetivo de este trabajo es diseñar y validar una prueba, alternativa a la EBAU en España, que permita evaluar las competencias de pensamiento histórico adquiridas por el alumnado que finaliza la etapa de Bachillerato. Con este fin, se ha creado una prueba de evaluación sobre competencias históricas. Se trata de un instrumento que ha sido sometido a un proceso de validación de contenido a través de un proceso inter-jueces en cuatro dimensiones clave, en las que se aplicaron los coeficientes ponderados de concordancia de Bangdiwala (BWN) y de Gwet (AC2). Una vez validado, fue optimizado a través de un grupo de discusión con 10 expertos en Didáctica de las Ciencias Sociales. Los resultados fueron procesados, analizados y considerados para la construcción de la versión final, a la que se aplicó una revisión por pares con estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, al objeto de terminar de perfilar la prueba y comprobar su aplicabilidad. Se ha obtenido un instrumento estandarizado y útil para la evaluación de las competencias históricas en la línea de otras propuestas, encaminado a asistir al profesorado de Enseñanza Secundaria hacia un modelo de evaluación por competencias, innovador y transformador.
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La didáctica de la Historia en la nueva enseñanza secundaria.
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1997) López Domech, Ramón
Este artículo nos narra sobre el procedimiento educativo de la Historia desde la ESO, pasando por el Bachillerato, incluyendo un proceso desde la ESO, por ciclos: el primer ciclo , la Historia que se enseñe a los alumnos de enseñanza obligatoria debe tender sobre todo a hacerles aprender a fijar los tiempos relacionándolos con la sucesión de las diferentes culturas en un solo escenario físico, que puede ser Europa Occidental. En el segundo ciclo en esta etapa el desarrollo mental del alumnado ha llegado a permitirles entender que puede haber diferentes tiempos históricos simultáneos. En el Bachillerato debemos exigir que se sepa Historia, y para saberla hay que aprenderla.
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Diseño y validación de un cuestionario de medición del aprendizaje cooperativo en contextos educativos
(Universidad de Murcia, 2017) Fernández-Río, Javier; Cecchini Estrada, José Antonio; Méndez-Giménez, Antonio; Méndez-Alonso, David; Prieto, Jose A.
El objetivo del estudio fue elaborar y validar un instrumento que pudiera evaluar los elementos fundamentales del aprendizaje coopera- tivo, así como proporcionar un factor de cooperación. Participaron 11.202 estudiantes de educación primaria (5o-6o curso), secundaria y bachillerato (5.838 varones, 5.364 mujeres) de 68 centros educativos en 62 ciudades es- pañolas repartidas por toda su geografía. Las edades oscilaron entre los 11 y los 18 años. El único requisito para participar era haber experimentado varias técnicas de aprendizaje cooperativo en los últimos 6 meses. Tras ela- borar una primera versión y ser sometida sucesivamente a un juicio de ex- pertos y un estudio piloto se realizó un segundo estudio en el que se some- tió la versión definitiva a diferentes pruebas estadísticas. El Cuestionario de Aprendizaje Cooperativo está formado por cinco sub-escalas: Interacción Promotora, Interdependencia Positiva, Responsabilidad Individual, Proce- samiento Grupal y Habilidades Sociales. Los análisis factoriales confirmato- rios mostraron que todos los índices de fiabilidad eran aceptables, incluso bajo las condiciones más exigentes. El cuestionario mostró una adecuada validez convergente, discriminante y concurrente. Se confirma como un instrumento sencillo para evaluar todos los elementos fundamentales del aprendizaje cooperativo en estudiantes de primaria, secundaria y bachillera- to y proporcionar un factor de cooperación global.
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La educación moral como hebegogía de la alteridad
(2013-10-01) Mínguez Vallejos, Ramón; Teoría e Historia de la Educación
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Efectos de un programa de expresión corporal (técnicas expresivas corporales) sobre la cantidad y calidad comunicativa en alumnado e bachillerato
(2016-05-06) Montesinos Ayala, Diego; García Montes, María Elena; Departamento de Actividad Física y Deporte
OBJETIVO GENERAL Evaluar si varía la comunicación entre el alumnado que realiza las actividades propuestas, en cantidad de actos comunicativos y en calidad de los mismos, así como en qué proporción y sentido se produce el cambio comunicativo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Detectar si se producen modificaciones cuantitativas de la comunicación y en qué proporción. 2. Evaluar si se generan cambios en la dimensión cualitativa de la comunicación y en qué proporción. 3. Discriminar si los cambios conciernen por igual a todos los sujetos o dependen del género de los emisores y receptores. 4. Comparar los resultados obtenidos en el grupo control y en el experimental para discriminar si los cambios son fruto de la aplicación del programa o de la convivencia diaria entre el alumnado. 5. Discriminar si la transformación comunicativa, en caso de producirse, sólo se da entre el alumnado del grupo experimental al que se le ha aplicado el programa o ha generado en éstos habilidades comunicativas susceptibles de ser dirigidas hacia otros alumnos con los que no han compartido la experiencia. METODOLOGÍA Hemos trabajado con un diseño cuasi experimental (con grupo experimental, grupo de control puro y grupos de comparación externos no equivalentes) y medidas pretest y postest a todos los grupos, aplicando la variable independiente (programa de intervención) sólo al experimental. A fin de evitar mejoras por convivencia, el grupo de comparación externo se dividió en dos mitades, uniéndose cada uno de ellos al grupo control y al experimental en la medición pretest e intercambiándose y uniéndose al otro en el postest de forma que solo participaran unidos los mismos alumnos una sola vez. Todos los grupos son alumnos de primero de bachillerato, del mismo centro y de composición y características comparables. Los resultados han sido tratados estadísticamente con las herramientas Distribución t de Student, Análisis de la varianza (ANOVA) y procesos gráficos que han permitido la comparación de las variables dependientes en pretest y postest y entre grupos. La recogida de datos se ha realizado mediante el análisis de los mensajes que los alumnos se envían entre sí, en hojas de papel, y de la grabación en video de la interacción de los mismos al entregarlos. En la interacción se ha estudiado el lenguaje no verbal empleado, distancia, duración, orientación y contacto. En los mensajes se ha estudiado, el número de mensajes y cantidad de sujetos a los que se emite, y las actitudes subyacentes (vinculantes: igualdad, inferioridad, superioridad; neutras; y no vinculantes: igualdad, inferioridad, superioridad), todo atendiendo al género de los participantes. CONCLUSIONES El programa aplicado ha favorecido la mejora comunicativa:  Cuantitativamente, aumentando el número de mensajes emitidos.  Cualitativamente en las actitudes comunicativas:  Mejorando el uso de actitudes de calidad.  Aumentando el porcentaje de calidad de las mismas.  Favoreciendo el uso de modelos de distribución de las actitudes de alta calidad.  Cualitativamente en el lenguaje no verbal utilizado:  Incrementando grandemente la calidad del lenguaje no verbal utilizado.  Potenciando el uso de estilos de comunicación adecuados, de naturaleza personal e íntima.  El programa favorece la comunicación inter-géneros y contiene el aumento de la comunicación intra-géneros.  La mejora comunicativa se da en la mayoría de los grupos de género.  Favorece la mejora de los actos comunicativos entre los sujetos participantes.  No mejora las habilidades comunicativas respecto a otros sujetos ajenos a la experiencia. Las actividades diseñadas han contribuido a mejorar la comunicación entre los alumnos, de forma más adecuada, afectuosa y vinculada. ABSTRACT OVERALL GOAL To assess if communication between students who performing the suggested activities modify in amount of communicative acts and their quality as well as in what amount and sense the communicative change occurs. SPECIFICS GOALS 1. To detect whether quantitative changes in communication and how much is produced. 2. To assess if changes occur in the communication qualitative dimension and in what proportion. 3. To discriminate whether changes concern equally to all participants or it depends on senders and receivers gender. 4. To compare the obtained results in the control group and the experimental group, discriminating if the changes are the result of the implementation of the program or of the daily interaction among students. 5. To discriminate whether the communication transformation, if it occurs, occurs only among students of the experimental group to which has been applied to the program or these students have generated communication skills liable to be directed toward other students who have not shared the experience. METHODOLOGY We have worked with a quasi- experimental design (experimental group, raw control group and external comparison groups’ not-equivalent) and pretest and posttest measures to all groups, using the independent variable (intervention program) only to the experimental one. In order to avoid improvements by cohabitation, the external comparison group was divided into two. Joining one the control group and the other one the experimental group in the pretest measuring. Doing in the opposite way in the posttest measuring, looking for students participate together only once. All groups are composed by first-year high school students, from the same high school and with comparable composition and characteristics. The results have been statistically treated with tools like Student's t-distribution, Analysis of variance (ANOVA) and graphical processes that have allowed comparison of dependent variables in pretest and posttest as well as among groups. Data collection was performed by analyzing the messages that the students send each other, on sheets of paper, and the video recording of the interaction between them while messages are being delivered. In the interaction it has been studied the non-verbal language, distance, duration, direction and contact. Concerning messages, we have studied the number of messages and number of participants to whom it is issued. We have also exanimated the underlying attitudes (bindings: equality, inferiority, superiority; neutrals; and not-bindings: equality, inferiority, superiority). Respecting the gender of participants. CONCLUSIONS The program implemented has boosted the communicative improvement:  Quantitatively, increasing the number of messages sent.  Qualitatively in communicative attitudes:  Improving the use of quality attitudes.  Increasing the quality percentage of these attitudes.  Boosting the use of distribution models and attitudes of high quality.  Qualitatively in non-verbal language used:  Greatly increasing the quality of non-verbal language used.  Boosting the use of appropriate communication styles of intimate nature.  The program promotes communication between participants of different genders and has increased communication between participants of the same gender.  Communicative improvement occurs in most gender groups.  It favors improving communicative acts between participants.  Any communication skills improvement over other parties outside the experience. The designed activities have contributed to improve the communication between students, in a more appropriate, affectionate and linked way.
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Effects of formative assessment on academic performance in physical education among high school students
(Servicio de publicaciones. Univerisdad de Murcia, 2025) León Vélez, Ruth María; López Carvajal, Guadalupe del Rosario; Castro Ponce, Nelly Elena; Moreira Barre, Fresia Aracely; Sin departamento asociado
La evaluación en la educación física a nivel de secundaria no debe limitarse a asignar una calificación al final del trimestre. Este estudio tuvo como objetivo analizar los efectos del uso de herramientas de evaluación formativa en el rendimiento académico de 480 estudiantes de entre 14 y 19 años. Este estudio aplicado utilizó un diseño cuantitativo cuasi-experimental para comparar dos grupos: uno con herramientas de evaluación formativa y otro con métodos tradicionales, midiendo su impacto en el rendimiento académico. Los participantes se dividieron en un grupo experimental y un grupo de control. La intervención consistió en diez sesiones prácticas utilizando herramientas de evaluación formativa, incluyendo rúbricas, listas de cotejo, hojas de observación, autoevaluación y coevaluación. Los resultados mostraron que el grupo experimental mejoró significativamente su rendimiento académico en comparación con el grupo de control (p < 0,05), demostrando mayor participación, esfuerzo y compromiso. Los hallazgos respaldan que la implementación de la evaluación formativa mejora no solo el rendimiento académico, sino también la implicación de los estudiantes en su propio aprendizaje.
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La enseñanza de la historia de España y el desarrollo de las competencias ciudadanas : el conocimiento del alumnado al finalizar el bachillerato
(2012-06-21) Navarro Medina, Elisa; Martínez Valcárcel, Nicolás; Alba Fernández, Nicolás de; Facultad de Educación
La tesis doctoral titulada “La enseñanza de la Historia de España y el desarrollo de las competencias ciudadanas. El conocimiento del alumnado al finalizar el Bachillerato”, tiene como objetivo general conocer la contribución de la materia de Historia en la formación ciudadana de los jóvenes. La creciente necesidad de formar a la juventud en el conocimiento del sistema democrático en el que viven y del que deben participar activamente está constituyendo un nuevo contexto de enseñanza y aprendizaje. La evolución de una sociedad democrática pasa porque sus ciudadanos conozcan y valoren su sistema y sean capaces de participar activamente tanto desde el plano político como desde la realidad social. En esta coyuntura, la enseñanza de la Historia de España en segundo curso de Bachillerato, se presenta como una importante materia para el desarrollo de la formación personal y social de la juventud, tal y como queda reflejado en sus finalidades y objetivos, donde la adquisición de competencias que fomenten su formación ciudadana y democrática aparece como una de sus finalidades principales. Así, la consideración de la Historia como vehículo a través del cual formar en los valores propios de nuestra sociedad permite establecer una estrecha relación entre su función educativa, sus propósitos y finalidades, con la formación ciudadana. Para llevar a cabo esta investigación hemos contado con la participación de cincuenta alumnos de primero de grado de una representación de todas las ramas de conocimiento (Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales e Ingenierías) de siete universidades españolas (Universitat Rovira i Virgili, Universidad de Alicante, Universidad de Murcia, Universidad Politécnica de Cartagena, Universidad de Almería, Universidad de Sevilla y Universidad Pablo Olavide). El instrumento de recogida de datos ha sido una entrevista semiestructurada donde se hace referencia tanto al conocimiento de Historia de España y su vinculación con el desarrollo ciudadano, como a una metareflexión sobre su aprendizaje. El análisis de la información se ha realizado a partir de un sistema de categorías, con cinco variables divididas en tres niveles que actúan como hipótesis de progresión del conocimiento (García Díaz, 1999). La codificación y el tratamiento informático de las 1690 unidades de información se ha realizado a partir del programa de análisis cualitativo Atlas.ti. Estos datos nos han permitido realizar diversos tipos de análisis de los que hemos podido concluir que los estudiantes presentan dificultades para extrapolar el conocimiento histórico aprendido en las aulas de Historia a situaciones reales que les afectan como ciudadanos. Dos de las teorías que barajamos residen en la presentación fragmentada que se hace del contenido histórico y la desconexión de esta enseñanza con los problemas que actualmente vive la sociedad y de la que son partícipes nuestros alumnos. Proponemos, ante estos resultados, algunas estrategias didácticas referidas a la organización curricular de la materia en torno a problemas relevantes, fomentar la participación de los estudiantes en el aula, tomar como base las concepciones previas del alumnado y formar a un docente comprometido con su labor de educador de ciudadanos activos, participativos y democráticos. The doctoral thesis called “The education of the History of Spain and the development of the citizen competitions. The knowledge of the students finish the Secundary school”, general objective is to know the contribution of the subject of History at the civic education of young. The growing need to train youth in the knowledge of the democratic system in which they live and who should participate actively is developing a new teaching and learning context. The evolution of a democratic society is because the students must know and value your system and be able to participate actively both from the political and social reality. In this situation, the teaching of the History of Spain in the High school is very important area for the students, its developing personal and social education. This objectives of democratic citizenship education appears as one of its main purposes. Therefore, the History is considered as a vehicle through which form in the values of our society can establish a close relationship between their educational role, its aims and objectives, with civic education. To carry out this research, we had the participation of fifty students from first grade of a representation of all branches of knowledge (Arts and Humanities, Science, Health Sciences, Social Sciences and Engineering) from seven Spanish universities (University of Rovira I Virgili, University of Alicante, University of Murcia, University Polytechnic of Cartagena, University of Almería, University of Seville and University Pablo Olavide). The data collection instrument was a semistructured interview which refers both to the knowledge of History of Spain and its relationship to citizenship development, and a meditation on their learning. The data analysis was performed from a system of categories, with five variables divided into three levels which act as progression of knowledge hypothesis (García Díaz, 1999). The coding and computer processing units of the 1690 information has been made from the Atlas.ti program. These data have allowed us realise diverse types of analysis of which have been able to conclude that the students present difficulties to extrapolate the historical knowledge learnt in the classrooms of History to real situations that affect them like citizens. Two of the theories that lie in the shuffle are done piecemeal presentation of historical content and the disconnection of this teaching with the problems that society currently lives and our students are participating. We propose to these results, some teaching strategies related to curriculum organization of matter around relevant issues, encourage participation of students in the classroom, to build on student’s preconceptions and become a teacher committed to his work of educating active citizens, participatory and democratic.
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Evaluación de la autoeficacia, expectativas y metas académicas asociadas al rendimiento escolar
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2020) Nájera Saucedo, Jessica; Salazar Garza, Martha Leticia; Vacio Muro, María de los Ángeles; Morales Chainé, Silvia
El objetivo del presente trabajo fue comprobar el modelo de rendimiento académico que propone la teoría Social-Cognitiva del desarrollo de Carrera, para dicho propósito se construyeron tres escalas que evalúan la autoeficacia, expectativas de resultado y establecimiento de metas en relación con el rendimiento académico en general en población mexicana. La validez de constructo de cada escala se realizó por medio de jueceo, piloteo y aplicación definitiva a una muestra de 300 estudiantes de bachilleratos de Aguascalientes. Se realizaron pruebas t de student, análisis factoriales exploratorios y confirmatorios, y finalmente se obtuvo el coeficiente Alpha de Cronbach para establecer la confiabilidad. La escala de autoeficacia se conformó por 15 reactivos y cuatro dimensiones: estrategias de aprendizaje, cumplimiento de normas, enfrentamiento de situaciones adversas y estrategias de organización. La escala de expectativas de resultado se conformó de 10 reactivos y tres dimensiones: continuación de los estudios, reconocimiento académico y reconocimiento familiar. La escala de establecimiento de metas estuvo conformada por 9 reactivos y dos dimensiones: metas académicas a corto plazo y metas académicas a largo plazo. Los resultados de la presente investigación permitieron concluir que las tres escalas obtuvieron una consistencia interna, validez factorial y concurrente adecuadas. El análisis de regresión múltiple mostró que el mejor modelo de rendimiento académico es aquel que incluye a las variables de rendimiento anterior, autoeficacia y expectativas de resultado. En conclusión, se obtuvieron tres escalas que evalúan tres variables cognitivas, con sustento empírico para el empleo del modelo de rendimiento académico en adolescentes mexicanos.
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La expresión corporal y danza en la educación física de secundaria y bachillerato
(Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia, 2017) Angosto Sánchez, Salvador; Conesa Ros, Elena; Facultades, Departamentos, Servicios y Escuelas::Facultades de la UMU::Facultad de Ciencias del Deporte
La Expresión Corporal-Danza es una actividad que se ha demos- trado muy enriquecedora y formativa para todas las personas, y en especial para niños y jóvenes, por su gran elemento creativo, así como por ser una de las formas más importantes de expresión artística del ser humano. Reco- nocidos estos efectos positivos en la literatura internacional y en la propia sociedad, la LOMCE recoge en el currículum de la asignatura de educación física en Secundaria y Bachillerato un bloque de contenidos relacionados con ésta. El propósito de nuestro estudio ha sido comprobar si los profesores realmente imparten los contenidos establecidos en el currículum relacio- nados con la Expresión Corporal-Danza, y en su caso, los motivos para no hacerlo. Se han analizado igualmente otras variables que pueden estar afectando al cumpliendo de la LOMCE en la Región de Murcia. Los resul- tados obtenidos indicaron que únicamente entre un 9% y un 27% de los profesores de ESO y Bachillerato consideran que imparten todos los conte- nidos recogidos en la ley, aunque algunos contenidos en cada curso llegan a tener un grado de cumplimiento alto o muy alto. El principal motivo al que alude el profesorado para no impartir alguno o algunos estos contenidos de expresión corporal es la falta de tiempo en la programación, así como la percepción de que no se siente cualifcados para diseñar y dirigir estas sesiones. Otras variables como el sexo del profesor y su experiencia docente son factores condicionales del grado de cumplimiento de estos contenidos en ambas etapas formativas.
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Inclusión y cambios en el aula vía adaptaciones instructivas
(2003-07-01) Cardona Moltó, María Cristina
While the trend toward a more inclusive education is growing, little information exists regarding teachers’ perceptions of within-class instructional adaptations. This article examines how teachers perceive such adaptations in terms of feasibility, effectiveness and desirability of implementation. Kindergarten (n = 16), elementary (n = 34), secondary (n = 26), and high school (n = 13) teachers rated the feasibility, effectiveness and desirability of 29 items on the Escala de Adaptaciones de la Enseñanza (ESAE-Form G) on a Likert-type scale. Results show that instructional adaptations have a moderate teachers’ acceptance and that although a majority of the teachers believe they are feasible and effective, only a minority perceive them as desirable. No statistically significant differences were found between kindergarten, elementary, and secondary teacher ratings. However some differences surfaced when comparing high school vs compulsary grades. Findings are discussed in light of needs for professional practice changes and sustantive reform in teacher training programs for diversity.
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Lexicografía de la Lengua castellana para el nivel de Educación Secundaria
(2009-12-24T07:18:08Z) González García, María; Caro Valverde, María Teresa; Albertus Morales, Antonio; Lozano Jaén, Ginés; Didáctica de la Lengua y la Literatura; Facultad de Educación
Material de innovación educativa sobre los repertorios lexicográficos básicos y sobre los diccionarios electrónicos disponibles en la actualidad, así como sobre los procesos de investigación y de creación con los compendios léxicos.
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Necesidades de formación continua para la enseñanza de competencias de pensamiento histórico en secundaria
(Universidad de Murcia. Servicio de publicaciones, 2024) Guerrero Romera, Catalina
El artículo tiene como finalidad identificar cuáles son las necesidades formativas del profesorado en activo de secundaria con relación aluso de metodologías, recursos y otras competencias clave para la enseñanza, así como valorar algunas cuestiones generales sobre la formación recibida.Se realizó un estudio descriptivo correlacional de corte transversal con enfoque cuantitativo.El instrumento es un cuestionario elaborado ad hoccon una escala de respuesta tipo Likert (1-5) administrada a 68 profesores y profesoras en activo. Los resultados muestran que hay una necesidad formativa en metodologías activas como el aprendizaje por proyectos o la gamificación y de recursos didácticos y digitales.Se concluye que el profesorado necesita mejorar sus conocimientos y competencias a través de una formación permanente que fomente la aplicación en el aula de un modelo más constructivista y competencial de la enseñanza de la historia.
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El perfil del docente competente de Humanidades y Ciencias Sociales en el bachillerato mexicano desde la perspectiva del alumno
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2018) López Rodríguez, Erika
En este trabajo se presenta el perfil que deben tener los docentes de Bachillerato en el área de Humanidades y Ciencias Sociales conforme las inquietudes expresadas por los estudiantes de una escuela pública vespertina del Poniente de Mérida. Se elaboró un instrumento en escala Likert con 48 ítems que midió doce competencias obtenidas de los trabajos de connotados investigadores y de la literatura oficial mexicana que sirvió como referente. El cuestionario empleado para esta investigación fue piloteado y validado por jueces, en su confiabilidad reportó 0.94 de alfa de Crombach. Cada vez se torna necesario crear perfiles para puestos laborales, como es el caso de la docencia, a fin de crear parámetros observables de actuación profesional. En lo perfiles se detallan las dimensiones de actuación y los descriptores que dictaminan el modus operandi del quehacer áulico. En el modelo por competencias estos perfiles señalan las actitudes, habilidades y conocimientos que son deseables en un docente. Estos perfiles dan la pauta para hacer una adecuada evaluación de la docencia. Los resultados se analizaron a través del software estadístico SPSS v.21, mediante frecuencias y porcentajes y comparación de medias. En la interpretación se discriminó en favor de los polos positivos que implicaban la elección racional del alumno de la competencia docente. Se encontró que todas las competencias fueron importantes, mas no todos los descriptores resultaron del agrado de los alumnos. Al final se presenta un listado con las competencias mejor evaluadas: preparación académica, comunicación asertiva, liderazgo, evaluación y ecología educativa.
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Problemas y buenas prácticas educativas en Lengua castellana y Literatura
(2013-11-02) González García, María; Caro Valverde, María Teresa; Valverde González, María Teresa; Facultad de Educación
Este material educativo expone una visión crítica de los problemas de enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura debido a la persistencia de un currículo oculto academicista que es incompatible con las demandas actuales de la educación basada en competencias y propone como alternativa modelos de buenas prácticas educativas, en concreto el que ha sido preparado para el Bachillerato de Investigación en la Región de Murcia.