Revista interuniversitaria de formación del profesorado 2000, V. 14(2) N. 38
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- PublicationOpen AccessIncidencias de la conducta táctil como elemento no verbal de la comunicación en el aula. Estudio de casos en la formación inicial del maestro especialista en educación física(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2000) Ortiz Camacho, María del Mar; Rivera García, Enrique; Torres Guerrero, JuanEl contacto físico es una forma de comunicación no verbal que recibe el nombre de comunicación táctil. Para transmitir mensajes de carácter afectivo o emocional es una vía importante en las primeras etapas de la vida, pero tiende a desaparecer debido al empleo preferente de otras formas de comunicación y a las connotaciones sexuales que se le otorgan. En este artículo presentamos un estudio de casos centrado en la comunicación táctil del maestro especialista en Educación Física durante sus clases. Este comportamiento ha sido estudiado y analizado a través de técnicas cuantitativas y cualitativas.
- PublicationOpen AccessEl PROFI : Programa de Formación Inicial del ICE de la UCP(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2000) Almajano Pablos, María Pilar; Valero-García, MiguelEl Institut de Ciències de l'Educació (ICE) de la Universitat Politécnica de Catalunya (UPC) tiene como uno de los objetivos fundamentales la formación pedagógica de los profesores de la propia UPC. En este artículo se describe este plan de formación inicial, que denominamos de forma abreviada ProFI, y se hace una valoración de los primeros resultados, a partir de los cuales se proponen algunos cambios que pretenden mejorar el rendimiento del programa. Las características del ProFI a destacar son: a) Se basa en el modelo teórico de Nyquist y Sprague que explica la evolución del profesor como docente. En este modelo el profesor pasa por 3 etapas en las que el eje de preocupación va cambiando hasta centrarse en el aprendizaje del alumno. b) La introducción de mejoras en la propia actuación docente forma parte integral del programa. c) Se fomenta el intercambio de experiencias entre los participantes y para ello la mayor parte de las actividades a desarrollar durante el período lectivo se hacen en grupo. El ProFI tiene prevista una duración 2,5 años, en los que los participantes asisten a unas 200 horas presenciales estructuradas en cursos / taller y además desarrollan las actividades propuestas en ellos en los períodos lectivos.
- PublicationOpen AccessEl papel de los Departamentos universitarios en la mejora de la calidad de la docencia(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2000) Zabalza Beraza, Miguel Ángel¿Qué papel tienen o deben tener los departamentos universitarios en la mejora de la calidad de la docencia? El presente artículo intenta responder a esta presunta. Para lo cual se detiene en tres apartados: 1) Los departamentos deberían tomar un liderazgo, intermedio entre las altas jerarquías y los individuos expertos, en la formación del profesorado. 2) Los departamentos como ecosistemas de convivencia y apoyo mutuo. 3) Los niveles de impacto de los departamentos en la mejora de la calidad de la docencia y las condiciones para que dicho impacto se produzca. Concluye el autor afirmando que tal y como hoy día están constituidos los departamentos en la universidad española, no son, por desgracia, los motores de la formación de su respectivo profesorado. Sus responsables están demasiado absorbidos por otros menesteres como la gestión administrativa y la organización académica. La normativa legal tampoco lo fecunda. Y, sin embargo, los departamentos son el mejor escenario donde podría crecer el arte de la formación docente. Se ofrecen modos de conseguirlo.
- PublicationOpen AccessUn nuevo Profesorado para una nueva Universidad : ¿conciencia o presión?(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2000) Imbernón, FranciscoEl autor presenta la necesidad de un nuevo profesor universitario, porque se necesita una nueva universidad. Que se necesite un cambio de rostro y de institución universitaria queda probado por la presión social que hoy día un complejo contexto social está promoviendo, valorando la importancia del sujeto, la participación en las decisiones y las vertiginosas transformaciones tecnológicas y de los medios de comunicación. Estas presiones sociales exigen un nuevo modelo de profesor universitario que no se conforme con dominar la materia científica, sino que sepa unir a la investigación y a la gestión, el cada vez más relevante papel de la docencia y de la formación psicopedagócica para aprender a enseñar, educando a sus alumnos en valores, en el dominio de las emociones y en aspectos sociales y ambientales. Urgen nuevas alternativas en relación a la formación del profesor para no aplicar procesos e instrumentos de formación ya obsoletos. Por eso, se requiere más que cursos de formación para los docentes universitarios, una reestructuración de la Universidad y del colectivo docente que permitiera, por ejemplo, la constante labor de autorreflexión sobre su práctica docente en el aula.
- PublicationOpen AccessLa inteligencia emocional en el currículo de la formación inicial de los maestros(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2000) Teruel Melero, María PilarEn este artículo revisamos, en primer lugar, el estado actual de la educación emocional y las repercusiones de ésta en la docencia y en el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, se efectúan algunas consideraciones en torno a la necesidad de incluir la educación emocional en los currículos, reconociendo que el marco jurídico-educativo español actual se encuentra precisado de una adaptación a las recientes aportaciones de las investigaciones que, desde el campo de la psicología, nos ofrecen un nuevo enfoque mucho más amplio de la inteligencia humana y propugnan un nuevo salto en el ámbito de la educación, al defender la viabilidad científica de la enseñanza afectiva.
- PublicationOpen AccessDesarrollo de razonamientos científicos en la formación inicial de los maestros(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2000) Raviolo, Andrés; Siracusa, Paula; Herbel, Margarita; Schnersch, AnaEn este artículo se presentan los resultados de una investigación (Universidad Nacional del Comahue, Argentina) consistente en: (a) una indagación sobre el dominio de ciertos razonamientos científicos por parte de alumnos que ingresan a la formación inicial del profesorado de nivel primario y de nivel infantil realizada durante tres años consecutivos; (b) un estudio sobre la existencia de correlaciones entre la adquisición de estos razonamientos y el rendimiento en distintas áreas de conocimiento del primer año de carrera; y (c) la evaluación de la eficacia de una propuesta sistemática de enseñanza de los razonamientos científicos tratados como contenidos procedimentales, llevada a cabo durante un semestre.
- PublicationOpen Access¿Qué valoran las personas mayores? Aspectos psicopedagógicos y de intervención.(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2000) Cortés Pascual, AlejandraEl conocimiento y la descripción de los valores y las temáticas que suscitan las personas de la tercera edad, nos parecen relevantes para el avance en el área psicoevolutiva y como propuesta para una adecuada relación e intervención con estos sujetos. Todo ello se explica desde la Teoría del ciclo vital o life-span. En este artículo se presenta una investigación realizada con 25 personas mayores, en edades comprendidas entre los 65 y 90 años, pertenecientes a un pueblo situado en el Pirineo oscense del Alto Aragón.
- PublicationOpen AccessSociedad, universidad y profesorado(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2000) Rodríguez Rojo, MartínA partir de un análisis de la sociedad, a la que se caracteriza por ser tecnológica, informática y globalizada, se describe la situación de la universidad y se busca una institución docente que responda a los retos sociales de la actualidad. La tercera parte del artículo se centra en ofrecer un tipo de profesor universitario capacitado para superar el peligro que entraña la globalización y, al mismo tiempo, entusiasta para extraer el mejor jugo de la mundialización, a la que nuestra civilización está llamada. De esta manera el presente trabajo contrapone al modelo social de la industrialización, la era de la información ; al modelo napoleónico de universidad, el comunicativo y al profesor instructor, otro modelo de profesor: el educador.
- PublicationOpen AccessFormación pedagógica inicial y permanente del profesor universitario en España : reflexiones y propuestas(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2000) de la Cruz Tomé, Mª ÁfricaA partir del análisis de las experiencias de formación pedagógica inicial y permanente del profesor universitario en las que he participado a lo largo de los últimos doce años, como formadora o como profesora en formación, presento, en la primera parte de este artículo, mis reflexiones sobre estas experiencias. En un segundo momento del artículo, elaboro tres propuestas que surgen del balance y evaluación de las actividades de formación experimentadas. La primera de estas propuestas versa sobre la necesidad de profesionalizar la tarea docente; la segunda sobre la necesidad de institucionalizar la formación pedagógica del profesor universitario y la tercera sobre la necesidad de profesionalizar la formación pedagógica del profesor universitario.
- PublicationOpen AccessPropuesta de intervención para la formación inicial del profesorado de Educación Primaria en Ciencias Experimentales(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2000) García Barros, Susana; Martínez-Losada, Cristina; Vega-Marcote, Pedro; Mondelo Alonso, MatildeEn este trabajo se plantea una propuesta de intervención para la formación inicial del profesorado de Ciencias que, como maestro generalista, impartirá docencia en la Educación Primaria. Nuestro planteamiento toma como referente las tendencias actuales en la formación docente: formar un maestro reflexivo, capaz de tomar decisiones fundamentales en la investigación educativa y en la realidad del aula, desde un adecuado conocimiento científico y didáctico de las Ciencias. Además de la fundamentación teórica, en el trabajo se incluye una concreción de nuestra opinión que hace referencia tanto a los objetivos propuestos, como a la opción metodológica. Finalmente, se recogen a modo de conclusión algunas consideraciones generales.
- PublicationOpen AccessPesimismo educativo y sociedad postmoderna(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2000) Menéndez Ayuso, Emilio; Delgado Carrera, ArturoPartiendo de la constatación del llamado "malestar docente", analizamos sus causas y mencionamos algunos de los estudios más relevantes sobre la cuestión. En lo que se refiere al profesorado de Primaria, insistimos en la conveniencia de que éste reciba una formación a nivel de licenciatura, como se viene reivindicando desde hace años por amplios sectores de entre los responsables de esa formación inicial. Situando el problema en su contexto histórico y social, aludimos al pensamiento postmoderno y damos cuenta del análisis que al respecto han hecho autores como Hargreaves. Tras mencionar algunas implicaciones en la enseñanza / aprendizaje de lenguas, concluimos refiriéndose a los intentos que se llevan a cabo para la revalorización de la función docente, por parte de las Administraciones y de algunos autores que siguen creyendo en el valor de la educación.