Estrategias de autorregulación del aprendizaje: 
contribución de la orientación de meta y la estructura de 
metas del aula

Gaeta González, Martha Leticia

Publication:
Estrategias de autorregulación del aprendizaje: contribución de la orientación de meta y la estructura de metas del aula

dc.contributor.author	Gaeta González, Martha Leticia
dc.date.accessioned	2024-10-07T15:57:09Z
dc.date.available	2024-10-07T15:57:09Z
dc.date.issued	2006
dc.description.abstract	Los estudiantes autorregulados muestran habilidad para seleccionar y usar estrategias de aprendizaje acordes a las demandas de diferentes tareas. La orientación personal de los alumnos hacia una meta, así como su percepción de la estructura del aula, pueden contribuir en este sentido. Este trabajo analiza las relaciones entre la estructura de metas del aula, la orientación personal de meta y el uso de estrategias de control volitivo –motivacional y emocional– y de estrategias metacognitivas, en una muestra de alumnos (n=105) de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), en centros públicos y concertados, mediante el auto–reporte. Los resultados indican que el adoptar una orientación de meta al aprendizaje, así como hacer uso de estrategias volitivas, predicen el uso de estrategias metacognitivas. Además, la estructura de metas orientada al aprendizaje influye indirectamente en esta relación, a través de la orientación de meta.	es
dc.description.abstract	Self-regulated learners have the ability to select and use learning strategies in accordance with the demands of different tasks. Students’ personal goal orientation, as well as their perception of the classroom structure, can greatly contribute to it. This study analyses the relationship among classroom goal structure, personal goal orientation and use of volitional –motivational and emotional– control strategies and of metacognitive strategies, within a sample of High School students (n = 105) from public and private schools using self report questionnaires. Findings reveal that, having a learning-goal orientation, along with the use of volitional strategies, predicts the use of metacognitive strategies. Moreover, a learning-goal structure has an indirect influence on this relationship through a goal orientation.	es
dc.format	application/pdf	es
dc.format.extent	8	es
dc.identifier.citation	Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, REIFOP, V. 9, N. 1, 2006
dc.identifier.issn	0212-9728
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/10201/144670
dc.language	spa	es
dc.publisher	Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia	es
dc.relation	"Sin financiación externa a la Universidad"	es
dc.rights	info:eu-repo/semantics/openAccess	es
dc.rights	Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional	*
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/	*
dc.subject	Motivación	es
dc.subject	Autorregulación	es
dc.subject	Motivation	es
dc.subject	Self-regulation	es
dc.subject.other	CDU::3 - Ciencias sociales::37 - Educación. Enseñanza. Formación. Tiempo libre	es
dc.title	Estrategias de autorregulación del aprendizaje: contribución de la orientación de meta y la estructura de metas del aula	es
dc.title.alternative	Learning self-regulation strategies: A contribution of goal orientation and classroom goal structure ABSTRACT Self-regulated learners have the ability to select and use learning strategies in accordance wit	es
dc.type	info:eu-repo/semantics/article	es
dspace.entity.type	Publication	es