Interlinguistische Äquivalenzen (L2 und L3) und ihr Einfluss auf das Erlernen phraseologischer Einheiten am Beispiel spanischer DaF-Lernender

Mena-Martínez, Florentina M.; Strohschen, Carola

Publication:
Interlinguistische Äquivalenzen (L2 und L3) und ihr Einfluss auf das Erlernen phraseologischer Einheiten am Beispiel spanischer DaF-Lernender

dc.contributor.author	Mena-Martínez, Florentina M.
dc.contributor.author	Strohschen, Carola
dc.contributor.department	Traducción e Interpretación
dc.date.accessioned	2023-03-16T23:10:16Z
dc.date.available	2023-03-16T23:10:16Z
dc.date.copyright	©2023 bei den Autorinnen und Autoren, publiziert von De Gruyter
dc.date.issued	2023
dc.description.abstract	Eine wirksame Methode zum Lehren und Lernen von Phraseologie setzt die Berücksichtigung mehrerer Aspekte voraus, die mit den Phrasemen selbst, den Lernenden und den verwendeten Verfahren und Strategien zusammenhängen. Eine mögliche Strategie ist die interlinguistische Äquivalenz, wobei sich deren Umsetzung nicht allein darauf beschränkt, (teil)äquivalente Einheiten aufzunehmen und die sprachlichen Unterschiede zu verdeutlichen. Ihre Anwendung im Bereich der Phraseodidaktik impliziert die Berücksichtigung verschiedener Konzepte. So können die Äquivalenzarten nach zwei Hauptkriterien klassifiziert werden. Aus linguistischer Sicht sind verschiedene Parameter innerhalb der drei Hauptbereiche (Semantik, Morphosyntax und Pragmatik) zu berücksichtigen; aus Sicht der Lernenden gibt es reale und angenommene Äquivalenzen. Beide Gruppen von Äquivalenztypen können je nach Anzahl der Übereinstimmungen abgestuft werden. Da wir uns mit interlingualen Beziehungen im Sprachenlernen befassen, ist außerdem unabdingbar, die Prozesse des Sprachtransfers und der Interferenzen zu verstehen, sowohl von L1 zu L2, als auch von L2 zu L3.
dc.format	application/pdf	es
dc.format.extent	36
dc.identifier.citation	Mena Martínez, Florentina and Strohschen, Carola. "Interlinguistische Äquivalenzen (L2 und L3) und ihr Einfluss auf das Erlernen phraseologischer Einheiten am Beispiel spanischer DaF-Lernender". Didaktische Perspektiven der Phraseologie in der Gegenwart: Ansätze und Beiträge zur deutschsprachigen Phraseodidaktik in Europa, edited by Wenke Mückel, Berlin, Boston: De Gruyter, 2023, pp. 303-338. https://doi.org/10.1515/9783110774375-015
dc.identifier.doi	https://doi.org/10.1515/9783110774375-015
dc.identifier.eisbn	e-9783110774375
dc.identifier.isbn	9783110774283
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/10201/129447
dc.language	deu	es
dc.publisher	De Gruyter
dc.relation	Sin financiación externa a la Universidad
dc.relation.ispartof	Didaktische Perspektiven der Phraseologie in der GegenwartAnsätze und Beiträge zur deutschsprachigen Phraseodidaktik in Europa	es
dc.relation.isreferencedby	ED_IDENTRADA=1107
dc.rights	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights	Atribución 4.0 Internacional	*
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/	*
dc.subject	Phraseologische Äquivalenz
dc.subject	Phraseodidaktik
dc.subject	L2-Lernen
dc.subject	L3-Lernen
dc.subject	Lehr-/Lernstrategien
dc.subject.ods	No relacionado con ningún objetivo de desarrollo sostenible
dc.title	Interlinguistische Äquivalenzen (L2 und L3) und ihr Einfluss auf das Erlernen phraseologischer Einheiten am Beispiel spanischer DaF-Lernender	es
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