Publication: El eco del “no” : cómo la palabra que niega, silencia la mentedel futuro médico innovador
Authors
Peñaloza Morales, Albert José
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item.page.director
Publisher
Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones
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DOI
https://doi.org/10.6018/edumed.696491
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info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
The language used in clinical teaching plays a central role in how students and residents constructtheir learning, their motivation, and their relationship with error. Based on training experiences inEmergency Medicine, this study reflects on the repeated use of negation expressed as a categorical"no" as a common corrective mechanism in clinical teaching settings, and on how this form ofinteraction can affect the learner's psychological safety, willingness to participate, and cognitiveprocesses. Drawing on insights from medical education, the neuroscience of learning, andemotional intelligence, the study analyzes the emotional, ethical, and pedagogical implications ofthis type of language, as well as the cultural and hierarchical factors that contribute to itspersistence. Finally, it proposes the need to move toward more guiding and reflective forms offeedback, capable of maintaining academic rigor without resorting to fear, and promoting saferlearning environments that are more conducive to critical thinking and innovation.
El lenguaje utilizado en la docencia clínica cumple un papel central en la forma en que losestudiantes y residentes construyen su aprendizaje, su motivación y su relación con el error. Desdela experiencia formativa en Medicina de Urgencias, se reflexiona sobre el uso reiterado de lanegación expresada en un “no” categórico como mecanismo correctivo habitual en entornos clínico-docentes, y sobre cómo esta forma de interacción puede afectar la seguridad psicológica, ladisposición a participar y los procesos cognitivos del aprendiz. A partir de aportes de la educaciónmédica, la neurociencia del aprendizaje y la inteligencia emocional, se analizan las implicacionesemocionales, éticas y pedagógicas de este tipo de lenguaje, así como los factores culturales yjerárquicos que favorecen su persistencia. Finalmente, se plantea la necesidad de transitar haciaformas de retroalimentación más orientadoras y reflexivas, capaces de mantener el rigor académicosin recurrir al miedo, promoviendo entornos de aprendizaje más seguros y favorables para elpensamiento crítico y la innovación.
El lenguaje utilizado en la docencia clínica cumple un papel central en la forma en que losestudiantes y residentes construyen su aprendizaje, su motivación y su relación con el error. Desdela experiencia formativa en Medicina de Urgencias, se reflexiona sobre el uso reiterado de lanegación expresada en un “no” categórico como mecanismo correctivo habitual en entornos clínico-docentes, y sobre cómo esta forma de interacción puede afectar la seguridad psicológica, ladisposición a participar y los procesos cognitivos del aprendiz. A partir de aportes de la educaciónmédica, la neurociencia del aprendizaje y la inteligencia emocional, se analizan las implicacionesemocionales, éticas y pedagógicas de este tipo de lenguaje, así como los factores culturales yjerárquicos que favorecen su persistencia. Finalmente, se plantea la necesidad de transitar haciaformas de retroalimentación más orientadoras y reflexivas, capaces de mantener el rigor académicosin recurrir al miedo, promoviendo entornos de aprendizaje más seguros y favorables para elpensamiento crítico y la innovación.
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Citation
Peñaloza-Morales, A. J. (2026). El eco del “no”: cómo la palabra que niega, silencia la mente del futuro médico innovador. Revista Española De Educación Médica, 7(1). https://doi.org/10.6018/edumed.696491
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