Publication: Views on learning in different cultures : comparing patterns in China and Uruguay
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Date
1996
Authors
Marton, Ference ; Wen, Qiufang ; Nagle, Alberto
item.page.secondaryauthor
item.page.director
Publisher
Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones
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DOI
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info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
El trabajo presenta los hallazgos de un estudio comparativo
acerca de las concepciones de aprendizaje entre estudiantes
universitarios chinos y uruguayos. Los resultados fueron obtenidos
a través del re-análisis de datos de entrevistas efectuadas en dos
estudios independientes. El re-análisis comparativo fue llevado a
cabo según el esquema general propuesto por Marton, Watkins y
Tang (1995), en el cual las diferentes concepciones de aprendizaje
fueron estructuradas a lo largo de dos dimensiones, es decir una
dimensión temporal (adquisición / conocimiento / aplicación) y
otra referida a la profundidad del aprendizaje (superficial y profundo).
Los resultados demuestran que tanto los estudiantes chinos como
uruguayos enfatizan la fase de adquisición del aprendizaje y
también comparten la visión de que el aprendizaje comienza siempre
cuando se adquiere algo desde el exterior del individuo. En
efecto, ninguno de los sujetos entrevistados explica cómo se desarrolla
esa fase inicial del aprendizaje. Las perspectivas expresadas
por los dos grupos aparecen como contradictorias en muchos casos,
pero se vuelven complementarias una vez que son analizadas
a la luz del esquema propuesto.
Los estudiantes chinos tienden a enfatizar los aspectos ligados
al trabajo que deben realizar para aprender, en tanto que los uruguayos
enfatizan la noción de incorporar el conocimiento dentro de
ellos mismos. Los estudiantes chinos plantean el acto de llevar lo
que han leído o escuchado a su memoria como un paso necesario
hacia el aprendizaje, en tanto que sus colegas uruguayos no piensan
que eso sea necesario, ya que el hecho de llevar las cosas a la
memoria es considerado como un producto natural del aprendizaje.
Los estudiantes chinos enfatizan aspectos externos del comportamiento
tales como la práctica repetida, en tanto que los uruguayos
lo hacen en relación a actividades internas tales como la asimilación,
incorporación o experiencias personales. Finalmente, los
estudiantes chinos conciben dos tipos de memorización: mecánica
y razonada. La última está relacionada con la comprensión, mientras
que los uruguayos simplemente igualan la memorización con
el aprendizaje memorístico y lo conciben como opuesto a la comprensión.
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