Publication: Oral and written competencies
in first year education students:
an analysis of self-evaluation
narratives on the transition from
High School to University
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Date
2020
Authors
Hoydalsvik, Torhild Erika Lillemark ; Osdal, Hilde Randi
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item.page.director
Publisher
Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones
publication.page.editor
publication.page.department
DOI
http://dx.doi.org/10.6018/educatio.424831
item.page.type
info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
INTRODUCTION. This article presents
a study concerning Norwegian trainee
teachers’ understanding of their oral and
written competencies in higher education.
The study focused on first year Education
students as they prepared to become
school or kindergarten teachers. The
study aimed to explore student teachers’
perceptions of their own performance in
meeting the oral and written objectives of
the academy. METHOD. The study sample
included part-time and full-time students
in the degree of education pursuing to
teach in kindergartens and full-time master’s
students pursuing to be primary and
secondary school teachers. RESULTS. The
findings in this analysis of student teachers’
experience concerning oral and written
competencies, as expressed in sixty-seven
narratives, indicated that they experienced high degrees of mastery for oral competency
but lower levels for written competency.
Furthermore, students struggled with
what they described as hidden or unclear
expectations related to academic text production.
DISCUSSION. Based on four specific
findings, the authors proposed further
investigation of students’ experiences in
mastering language competencies. These
findings on Norway will have parallels
to other professional education programs
elsewhere in Europe.
INTRODUCCIÓN. El artículo presenta un estudio sobre la comprensión de los estudiantes docentes noruegos de sus competencias orales y escritas en la educación superior, centrándose en los estudiantes en sus estudios iniciales de formación docente mientras se preparan para convertirse en maestros de escuela o maestros de jardín de infancia. El estudio busca una visión más profunda de las percepciones de los docentes estudiantes sobre su propio desempeño al cumplir los objetivos orales y escritos de la academía. MÉTODO. El estudio incluye las siguientes categorías estudiantes de educación: estudiantes de medio tiempo a nivel de licenciatura que buscan enseñar kindergarten, así como estudiantes de kindergarten de tiempo completo y estudiantes de maestría de tiempo completo que buscan ser educadores de primaria y secundaria. RESULTADOS. Los hallazgos en este análisis de la experiencia de los estudiantes docentes, con respecto a las competencias orales y escritas expresadas en sesenta y siete narrativas, indicaron que experimentaron un alto grado de dominio de la competencia oral pero niveles más bajos para la competencia escrita. Además, los estudiantes lucharon con lo que describieron como expectativas ocultas o poco claras relacionadas con la producción de textos académicos. DISCUSIÓN. Sobre la base de cuatro resultados especiales, los autores proponen una investigación adicional de las experiencias de los estudiantes en el dominio de las competencias lingüísticas. Estos hallazgos de Noruega tendrán paralelos a otros programas de educación en otras partes de Europa.
INTRODUCTION. L’article présente une étude concernant la compréhension par les élèves enseignants norvégiens de leurs compétences à l’oral et à l’écrit dans l’éducation supérieure, plus spécifiquement sur les étudiants en formation initiale d’enseignant lorsqu’ils se préparent à devenir des enseignants dans les écoles ou les maternelles. L’étude a tenté de mieux comprendre la perception des élèves enseignants de leurs propres performances par les élèves enseignants lorsqu’ils sont confrontés aux objectifs académiques pour l’expression orale et écrite. MÉTHODE. L’échantillon de l’étude comprenait les catégories suivantes d’élèves enseignants : les étudiants à temps partiel au niveau licence souhaitant enseigner en maternelle et les étudiants à plein temps en licence amenés à enseigner en maternelle, ainsi que les étudiants préparant à plein temps un master et souhaitant enseigner dans l’enseignement primaire et secondaire. RESULTATS. Les résultats de cette analyse de l’expérience des élèves enseignants concernant leurs compétences en expression orale et écrite, révélées dans soixante-sept récits, indiquent un niveau élevé de maîtrise pour les compétences orales, mais des niveaux plus faibles pour les compétences à l’écrit. D’autre part, les étudiants étaient confrontés à ce qu’ils qualifiaient d’attentes cachées ou diffuses liées à la production de textes académiques. DISCUSSION. À partir des conclusions de cette étude, les auteurs proposent d’étudier plus en profondeur les expériences des étudiants pour ce qui est de la maîtrise des compétences linguistiques. Des parallèles pourront être établis entre ces conclusions concernant la Norvège et d’autres programmes de formation professionnelle dans d’autres pays d’Europe.
INTRODUCCIÓN. El artículo presenta un estudio sobre la comprensión de los estudiantes docentes noruegos de sus competencias orales y escritas en la educación superior, centrándose en los estudiantes en sus estudios iniciales de formación docente mientras se preparan para convertirse en maestros de escuela o maestros de jardín de infancia. El estudio busca una visión más profunda de las percepciones de los docentes estudiantes sobre su propio desempeño al cumplir los objetivos orales y escritos de la academía. MÉTODO. El estudio incluye las siguientes categorías estudiantes de educación: estudiantes de medio tiempo a nivel de licenciatura que buscan enseñar kindergarten, así como estudiantes de kindergarten de tiempo completo y estudiantes de maestría de tiempo completo que buscan ser educadores de primaria y secundaria. RESULTADOS. Los hallazgos en este análisis de la experiencia de los estudiantes docentes, con respecto a las competencias orales y escritas expresadas en sesenta y siete narrativas, indicaron que experimentaron un alto grado de dominio de la competencia oral pero niveles más bajos para la competencia escrita. Además, los estudiantes lucharon con lo que describieron como expectativas ocultas o poco claras relacionadas con la producción de textos académicos. DISCUSIÓN. Sobre la base de cuatro resultados especiales, los autores proponen una investigación adicional de las experiencias de los estudiantes en el dominio de las competencias lingüísticas. Estos hallazgos de Noruega tendrán paralelos a otros programas de educación en otras partes de Europa.
INTRODUCTION. L’article présente une étude concernant la compréhension par les élèves enseignants norvégiens de leurs compétences à l’oral et à l’écrit dans l’éducation supérieure, plus spécifiquement sur les étudiants en formation initiale d’enseignant lorsqu’ils se préparent à devenir des enseignants dans les écoles ou les maternelles. L’étude a tenté de mieux comprendre la perception des élèves enseignants de leurs propres performances par les élèves enseignants lorsqu’ils sont confrontés aux objectifs académiques pour l’expression orale et écrite. MÉTHODE. L’échantillon de l’étude comprenait les catégories suivantes d’élèves enseignants : les étudiants à temps partiel au niveau licence souhaitant enseigner en maternelle et les étudiants à plein temps en licence amenés à enseigner en maternelle, ainsi que les étudiants préparant à plein temps un master et souhaitant enseigner dans l’enseignement primaire et secondaire. RESULTATS. Les résultats de cette analyse de l’expérience des élèves enseignants concernant leurs compétences en expression orale et écrite, révélées dans soixante-sept récits, indiquent un niveau élevé de maîtrise pour les compétences orales, mais des niveaux plus faibles pour les compétences à l’écrit. D’autre part, les étudiants étaient confrontés à ce qu’ils qualifiaient d’attentes cachées ou diffuses liées à la production de textes académiques. DISCUSSION. À partir des conclusions de cette étude, les auteurs proposent d’étudier plus en profondeur les expériences des étudiants pour ce qui est de la maîtrise des compétences linguistiques. Des parallèles pourront être établis entre ces conclusions concernant la Norvège et d’autres programmes de formation professionnelle dans d’autres pays d’Europe.
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Citation
Educatio Siglo XXI, V. 38, N. 3, 2020
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