Publication: Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo
Authors
Pujolàs Maset, Pere
item.page.secondaryauthor
item.page.director
Publisher
Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones
publication.page.editor
publication.page.department
DOI
item.page.type
info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
Educación inclusiva y aprendizaje cooperativo
son dos conceptos distintos pero estrechamente relacionados: las aulas inclusivas requieren una estructura cooperativa de la actividad, y educar los valores relacionados con la cooperación exige que las aulas sean inclusivas. Pasar de una estructura de la actividad individualista y/o competitiva
a una estructura de la actividad
cooperativa es un elemento trascendental
para hacer posible la inclusión de todo el
alumnado en un aula común. Resultado
del Proyecto PAC –desarrollado por el
Grupo de Investigación sobre Atención a
la Diversidad (GRAD) de la Universidad
de Vic-, el Programa CA/AC (“Cooperar
para Aprender / Aprender a Cooperar”)
ofrece al profesorado de educación infantil,
primaria y secundaria herramientas
para enseñar al alumnado a aprender en
equipo. Y a partir del mismo proyecto se
ha desarrollado asimismo un proceso de
formación/asesoramiento para introducir
en las aulas nuevas prácticas docentes
basadas en el aprendizaje cooperativo.
Un número considerable de centros de
distintas zonas de España están siguiendo
este proceso y se han recogido una gran
cantidad de datos que, debidamente analizados, nos sirvan para confirmar una de las hipótesis del proyecto de investigación
que nos ocupa en estos momentos: que el
cambio de una estructura individualista o
competitiva por otra de tipo cooperativo
contribuye a que puedan aprender juntos,
en un aula inclusiva, todos los alumnos y
las alumnas, sean cuales sean sus necesidades
educativas y sus culturas de origen.
bstract: Inclusive education and cooperative lear ning are two different approaches which are nevertheless closely related: the inclu sive classroom needs tasks structured coo peratively and, conversely, transmitting cooperative values and ideas demands the classroom to be inclusive. The transition from either individualistic and/or compe titive tasks to cooperative structures is a key element when trying to deal with all the students in a single, common classro om. As a result of the PAC project –ca rried out by the Universitat de Vic’s Grup d’Investigació sobre Atenció a la Diversitat (Research Team on School Diversity), we offer teachers of all stages a set of tools that encourage students to learn as a team. The PAC project also includes a program me for the training and coaching of tea chers so that cooperative learning can be introduced in the classroom. A significant number of schools from different parts of Spain are currently undergoing this pro gramme and are gathering data which, once analysed, may serve to confirm the hypothesis of our research project: the transition from an individualistic or com petitive structure to a cooperative structure in the inclusive classroom ultimately cau ses all the students to learn and progress together, regardless of their educational needs or ethnic backgrounds.
Éducation inclusive et apprentissage coopératif sont deux concepts distincts mais étroi tement liés : les classes inclusives imposent d’avoir une structure de l’activité coopé rative, éduquer selon les valeurs liées à la coopération exige que les salles de classe soient inclusives. Passer d’une structure de l’activité dite individualiste et/ou compétitive à une structure de l’activité coopérative constitue un élément essentiel pour rendre pos sible l’inclusion de l’ensemble des élèves dans une classe courante. Résultat du Projet PAC -développé par le Groupe de Recherche sur la Veille de la Diversité (GRAD) de l’Université de Vic-, le Programme CA/AC (“Coopérer pour Apprendre / Apprendre à Coopérer”) offre au professeur de maternelle, primaire et secondaire les outils pour en seigner aux élèves comment apprendre en groupe. À partir de ce même projet, on a également développé un processus de formation/conseil pour introduire dans les classes de nouvelles pratiques d’enseignement qui s’appuient sur l’apprentissage coopératif. Un nombre considérable de centres dans différentes régions d’Espagne applique ce proces sus et on a ainsi pu compiler une quantité considérable de données qui, après analyse, nous servent à confirmer une des hypothèses du projet de recherche qui nous préoc cupe en ce moment : le passage d’une structure individualiste ou compétitive à une autre structure de type coopératif contribue à ce que tous les élèves puissent suivre un apprentissage commun, dans une classe inclusive, peu importe leurs capacités en termes d’éducation et leur origine culturelle.
bstract: Inclusive education and cooperative lear ning are two different approaches which are nevertheless closely related: the inclu sive classroom needs tasks structured coo peratively and, conversely, transmitting cooperative values and ideas demands the classroom to be inclusive. The transition from either individualistic and/or compe titive tasks to cooperative structures is a key element when trying to deal with all the students in a single, common classro om. As a result of the PAC project –ca rried out by the Universitat de Vic’s Grup d’Investigació sobre Atenció a la Diversitat (Research Team on School Diversity), we offer teachers of all stages a set of tools that encourage students to learn as a team. The PAC project also includes a program me for the training and coaching of tea chers so that cooperative learning can be introduced in the classroom. A significant number of schools from different parts of Spain are currently undergoing this pro gramme and are gathering data which, once analysed, may serve to confirm the hypothesis of our research project: the transition from an individualistic or com petitive structure to a cooperative structure in the inclusive classroom ultimately cau ses all the students to learn and progress together, regardless of their educational needs or ethnic backgrounds.
Éducation inclusive et apprentissage coopératif sont deux concepts distincts mais étroi tement liés : les classes inclusives imposent d’avoir une structure de l’activité coopé rative, éduquer selon les valeurs liées à la coopération exige que les salles de classe soient inclusives. Passer d’une structure de l’activité dite individualiste et/ou compétitive à une structure de l’activité coopérative constitue un élément essentiel pour rendre pos sible l’inclusion de l’ensemble des élèves dans une classe courante. Résultat du Projet PAC -développé par le Groupe de Recherche sur la Veille de la Diversité (GRAD) de l’Université de Vic-, le Programme CA/AC (“Coopérer pour Apprendre / Apprendre à Coopérer”) offre au professeur de maternelle, primaire et secondaire les outils pour en seigner aux élèves comment apprendre en groupe. À partir de ce même projet, on a également développé un processus de formation/conseil pour introduire dans les classes de nouvelles pratiques d’enseignement qui s’appuient sur l’apprentissage coopératif. Un nombre considérable de centres dans différentes régions d’Espagne applique ce proces sus et on a ainsi pu compiler une quantité considérable de données qui, après analyse, nous servent à confirmer une des hypothèses du projet de recherche qui nous préoc cupe en ce moment : le passage d’une structure individualiste ou compétitive à une autre structure de type coopératif contribue à ce que tous les élèves puissent suivre un apprentissage commun, dans une classe inclusive, peu importe leurs capacités en termes d’éducation et leur origine culturelle.
publication.page.subject
Educación inclusiva , Aulas inclusivas , Cooperación , Aprendizaje cooperativo , Estructura de la actividad , Inclusive school , Inclusive classroom , Cooperation , Cooperative learning , Task structure , Éducation inclusive , Classes inclusives , Coopération , Apprentissage coopératif , Structure de l’activité
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