Publication: Lesson Studies : re-pensar y re-crear el conocimiento práctico en cooperación
Authors
Pérez Gómez, Ángel Ignacio ; Soto Gómez, Encarnación ; Serván Núñez, M. José
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Publisher
Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP)
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DOI
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info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
Este artículo pretende mostrar la prometedora relación entre
los procesos generados por las Lesson Studies (LS) y el desarrollo
del pensamiento práctico en la formación docente. Para ello proponemos ampliar el foco de interés de las LS de
mejora de la práctica a la reconstrucción y mejora del conocimiento
práctico de los docentes. Como eje de análisis centramos
el debate en la relación existente entre el conocimiento
práctico —generalmente inconsciente— y el pensamiento
práctico que utilizamos para describir y justificar la práctica.
De entre los principales hallazgos derivados de esta investigación
hemos descubierto que la simple elaboración de nuevas
ideas conscientes e informadas (teorización de la práctica)
no es suficiente para transformar la acción, necesitamos
reconstruir también las actitudes, los hábitos y las creencias
más subterráneas, a través de la incorporación y repetición
sistemática de nuevas prácticas y nuevas formas de hacer
(experimentación de la teoría). Los ciclos de la Lesson Study
se convierten en herramienta privilegiada en la formación
inicial y permanente al vincular el desarrollo profesional de
los docentes con la experimentación curricular y la autoformación
cooperativa (Stenhouse, 1975).
This paper aims to show the promising relationship between the processes generated by Lesson Study (LS) and the development of practical thinking in teacher training. We propose broadening the focus of Lesson Study from improving practice to reconstructing and improving the practical knowledge of teachers. The core issue of the analysis is the discussion on the relationship between practical knowledge, which is mostly unconscious, and practical thinking, which we use to describe and justify practice. One of the main findings of this research is that simply developing new conscious and informed ideas (theorising practice) does not suffice to transform the action; we also need to reconstruct the most internal attitudes, habits and beliefs through systematically including and repeating new practices and methods (experimentation of the theory). Lesson Study cycles become an exceptional tool in pre-service and in-service teacher training, because they link teachers’ professional development with curricular experimentation and cooperative self-training (Stenhouse, 1975).
This paper aims to show the promising relationship between the processes generated by Lesson Study (LS) and the development of practical thinking in teacher training. We propose broadening the focus of Lesson Study from improving practice to reconstructing and improving the practical knowledge of teachers. The core issue of the analysis is the discussion on the relationship between practical knowledge, which is mostly unconscious, and practical thinking, which we use to describe and justify practice. One of the main findings of this research is that simply developing new conscious and informed ideas (theorising practice) does not suffice to transform the action; we also need to reconstruct the most internal attitudes, habits and beliefs through systematically including and repeating new practices and methods (experimentation of the theory). Lesson Study cycles become an exceptional tool in pre-service and in-service teacher training, because they link teachers’ professional development with curricular experimentation and cooperative self-training (Stenhouse, 1975).
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Citation
Revista interuniversitaria de formación del profesorado, N.84, 2015
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