Publication:
El Plan Bolonia y la evaluación en la Formación Inicial del profesorado en Andalucía, dos décadas después

Thumbnail Image
Files
4_114151.pdf(345.96 KB)
Date
2025
relationships.isAuthorOfPublication
relationships.isSecondaryAuthorOf
relationships.isDirectorOf
Authors
Alcaraz Salarirche, Noelia ; Pérez Granados, Laura ; Peña Trapero, Noemí ; Fernández Navas, Manuel
item.page.secondaryauthor
item.page.director
Publisher
publication.page.editor
publication.page.department
Sin departamento asociado
DOI
https://doi.org/10.47553/rifop.v39i2.114151
item.page.type
info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
El proceso de implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) desde la Declaración de Bolonia en 1999 ha sido fundamental en la reconfiguración del sistema universitario. Este movimiento buscaba la homologación de grados, la movilidad estudiantil y la mejora de la calidad educativa a nivel europeo. En paralelo, se reconoció la necesidad de revisar la formación del profesorado para adaptarla a los cambios sociales y demandas educativas emergentes. En este contexto, se planteó la importancia de evaluar cómo los planes de estudio influían en el desarrollo de las competencias docentes en las universidades andaluzas de formación de profesorado, en consonancia con el Plan Bolonia, más de dos décadas después de su implementación. Los resultados presentados en este artículo provienen de una investigación continuada sobre la formación docente, cuyo objetivo es analizar el impacto del EEES en la evaluación en la formación inicial del profesorado, destacando tanto los avances como los desafíos en la implementación de nuevas prácticas evaluativas. El análisis revela la complejidad de adaptar la evaluación a los nuevos paradigmas educativos y la necesidad de promover prácticas más reflexivas y diversificadas. Este enfoque refleja la importancia de seguir trabajando hacia la transformación de una conceptualización sobre la evaluación, anclada en la rendición de cuentas y continuamente vinculada a la obtención de notas.
The implementation process of the European Higher Education Area (EHEA) since the Bologna Declaration in 1999 has been pivotal in reshaping the university education system. This movement aimed at standardizing academic degrees, promoting student mobility, and enhancing educational quality at the European level. Concurrently, there was recognition of the need to revise teacher training to adapt it to social changes and emerging educational demands. In this context, the importance of evaluating how study plans influenced the development of teaching competencies in Andalusian teacher training universities was raised, in line with the Bologna Plan, more than two decades after its implementation. The analysis reveals the complexity of adapting assessment to new educational paradigms, as well as the need to promote more reflective and diversified practices. Despite the advances towards a student-centered approach and their autonomy, challenges persist at various institutional levels. This approach reflects the importance of continuing to work towards the transformation of a conceptualization of evaluation, anchored in accountability and continually linked to obtaining grades.
publication.page.subject
Evaluación , Reformas educativas , Formación del profesorado , Competencias docentes , Evaluation , Educational reforms , Teacher training , Teaching competencies
Citation
Revista interuniversitaria de formación del profesorado, V. 39, N. 100 (2), 2025
URI
http://hdl.handle.net/10201/158079
item.page.embargo
Collections
Revista interuniversitaria de formación del profesorado 2025, V.39(2)
Ir a Estadísticas