Romero Medina, Agustín

Person:
Romero Medina, Agustín

Name

Romero Medina, Agustín

publication.page.department

Universidad de Murcia. Departamento de Psicología Básica y Metodología

Full item page

Search Results

Now showing 1 - 5 of 5

Open Access
Validación del Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST) en universitarios de Buenos Aires, Argentina
(UNED, Facultad de Psicología, 2019-12-31) Freiberg-Hoffman, Agustin; Romero Medina, Agustín; Psicología Básica y Metodología
Los enfoques de aprendizaje permiten conocer las preferencias que manifiestan las personas para enfrentar una tarea de aprendizaje específica. Una de las herramientas más difundidas para evaluar los enfoques de aprendizaje es el Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST), que en su versión abreviada permite valorar mediante 18 ítems tres enfoques de aprendizaje (Profundo, Superficial, Estratégico). Dada la importancia que este instrumento tiene para evaluar los enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios, el objetivo de esta investigación es validar la versión española para el contexto argentino. Para ello se adecuó primero lingüísticamente el inventario a los modismos locales, para luego examinar evidencias de validez de constructo (análisis factorial exploratorio, confirmatorio, e invarianza factorial) y evidencias de validez concurrente. También se estudió la confiabilidad del instrumento mediante el análisis de consistencia interna. Se obtuvo una herramienta compuesta de 14 reactivos que posibilita evaluar los enfoques de aprendizaje Profundo, Superficial y Estratégico propuestos por la teoría. El modelo resultante de los procedimientos exploratorio y confirmatorio exhibió una adecuada invarianza factorial, y las dimensiones del inventario presentaron índices de consistencia interna superiores a .80. Además se obtuvieron evidencias de validez concurrente coherentes con la teoría y con resultados empíricos previos.
Restricted
Late detection of hazards in traffic: A matter of response bias?
(Elsevier, 2016-06-18) Egea Caparrós, Damián Amaro; García Sevilla, Julia; Pedraja Linares, María José; Romero Medina, Agustín; Marco Cramer, María; Pineda Egea, Laura; Psicología Básica y Metodología; Facultades de la UMU::Facultad de Psicología y Logopedia
In this study, results from two different hazard perception tests are presented: the first one is a classic hazard-perception test in which participants must respond – while watching real traffic video scenes – by pressing the space bar in a keyboard when they think there is a collision risk between the camera car andthe vehicle ahead. In the second task we use fragments of the same scenes but in this case they are adapted to a signal detection task – a ‘yes’/‘no’ task. Here, participants – most of them, University students – must respond, when the fragment of the video scene ends, whether they think the collision risk had started yet or not. While in the first task we have a latency measure (the time necessary for the driver to respond to a hazard), in the second task we obtain two separate measures of sensitivity and criterion. Sensitivity is the driver’s ability to discriminate in a proper way the presence vs. absence of the signal (hazard) while the criterion is the response bias a driver sets to consider that there is a hazard or not. His/her criterion could be more conservative – the participant demands many cues to respond that the signal is present, neutral or even liberal – the participant will respond that the signal is present with very few cues. The aim of the study is to find out if our latency measure is associated with a different sensitivity and/or criterion. The results of the present study show that drivers who had greater latencies and drivers who had very low latencies yield a very similar sensitivity mean value. Nevertheless, there was a significant difference between these two groups of drivers in criterion: those drivers who had greater latencies in the first task were also more conservative in the second task. That is, the latter responded less frequently that there was danger in the sequences. We interpret that greater latencies in our first hazard perception test could be due to a stricter or more conservative criterion, rather than a low sensitivity to perceptual information for collision risk. Drivers with a more conservative criterion need more evidences of danger, thus taking longer to respond.
Open Access
Approaches and study skills inventory for students: comparación de las propiedades psicométricas entre las versiones de lápiz-papel y online en estudiantes universitarios
(Asociación Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación, 2021-09) Freiberg-Hoffman, Agustin; Romero Medina, Agustín; Psicología Básica y Metodología
Se analizan las propiedades psicométricas de la versión argentina del ASSIST y su invarianza factorial según modalidad de administración (lápiz-papel y online). Se trabajó con dos muestras de estudiantes universitarios de Argentina. Una de ellas (n=700) contestó el ASSIST en formato de lápiz y papel, y la otra (n=835) lo hizo de modo online. Se testeó el ajuste del modelo para ambas muestras observando adecuados índices. Luego se comparó el modelo entre los formatos de administración verificando una adecuada invarianza métrica. Asimismo, se analizó la consistencia interna de las dimensiones del instrumento para cada muestra y se las comparó entre ellas. Los resultados mostraron adecuados índices. Finalmente, no se observaron variaciones al comparar los puntajes de las dimensiones entre ambas muestras. Se discute el alcance de los resultados y sus implicancias prácticas.
Restricted
Programa de intervención en menores VAR
(Pirámide, 2013) López Soler, Concepción; Alcántara López, María Vicenta; Castro Sáez, Maravillas; Guillermo, Maria; Romero Medina, Agustín; Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos; Lopez Soler, Concepcion; Romero Medina, Agustin; Facultades de la UMU
El protocolo VAR (Valores prosociales, Autocontrol y Relajación) para menores hiperactivos y con problemas de conducta tiene como objetivo disminuir comportamientos excesivos e inadecuados y aumentar las habilidades de autoregulación, de demora de la gratificación y de conductas prosociales. Para ello se emplea el aprendizaje por modelos (comportamiento de los terapeutas, cuentos, valores prosociales), la disminución de la activación emocional (relajación, autocontrol), y el entrenamiento en comportamientos adecuados (guía de conducta, re- forzamiento, extinción), es decir logros de conducta. Los diferentes componentes del tratamiento y su desarrollo a lo largo de su aplica- ción pueden verse en las tablas 9.1 y 9.2. Se inician las sesiones con la relajación, por ello en la tabla aparece en primer lugar este módulo. Previamente, al igual que cuando se aplica el programa PSICOHAEM, se realiza una evaluación para saber la intensidad y frecuencia de las conductas inadecuadas, que implica tomar información de padres y de los propios menores.
Open Access
La exigencia cognitiva en los exámenes tipo test en contexto universitario y su relación con los enfoques de aprendizaje, la autorregulación, los métodos docentes y el rendimiento académico
(MDPI, 2019-09-18) Gandía Herrero, María del Pilar; Romero Medina, Agustín; Psicología Básica y Metodología; Facultad de Psicología y Logopedia
La calidad del rendimiento académico y los resultados de aprendizaje dependen de diversos factores, tanto de tipo psicológico como de tipo contextual. El contexto académico incluye las actividades formativas y el tipo de evaluación o examen, sobre el cual también influyen factores cognitivos y motivacionales, tales como los enfoques de aprendizaje y estudio y la autorregulación. En nuestro contexto universitario el tipo de examen predominante es el de preguntas de opción múltiple. La exigencia cognitiva de estas preguntas puede variar. Desde la típica taxonomía de Bloom se considera que de menor a mayor exigencia cognitiva tenemos preguntas sobre conocimiento factual, conceptual, de aplicación, etc. Normalmente el profesor no tiene en cuenta estas clasificaciones a la hora de elaborar este tipo de examen. Se propone aquí un modelo de adaptación de la clasificación de preguntas de opción múltiple según exigencia cognitiva (memorización asociativa, comprensión, aplicación), poniéndolo a prueba analizando un examen de una asignatura de Grado en Psicología y relacionando los resultados con medidas de enfoques de aprendizaje (cuestionarios ASSIST y R-SPQ-2F) y autorregulación en una muestra de 87 sujetos. Los resultados muestran rendimiento académico diferencial según tipos “cognitivos” de preguntas y diferencias en enfoques de aprendizaje y autorregulación. Se subraya la conveniencia de tener en cuenta estos factores de exigencia cognitiva a la hora de elaborar preguntas de opción múltiple.