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Sánchez López, María del Pino

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Sánchez López, María del Pino
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Anatomía Humana y Psicobiología
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    Open Access
    Relationships between academic engagement and personality factors in Nursing students
    (Universidad de Sevilla, 2022-05-31) Villafañe, Ana; Espín López, Laura; Salmerón Martínez, Diego; Sánchez López, María del Pino; Anatomía Humana y Psicobiología
    El concepto de compromiso académico se define como un estado psicológico de realización y compromiso con la tarea realizada. Los factores de personalidad pueden ayudar a comprender por qué algunos estudiantes muestran un estado mental positivo relacionado con sus estudios y otros muestran una falta de implicación. El objetivo del presente estudio fue analizar las características de personalidad de una muestra de estudiantes de enfermería basada en el modelo Big Five y analizar las diferencias en la implicación académica a partir de estos perfiles. Los participantes fueron 90 estudiantes de enfermería. Se calcularon los coeficientes de correlación de Pearson y se realizó un análisis de varianza multivariado. Los resultados mostraron que la existencia de implicación académica se asocia positivamente con Extraversión, Amabilidad, Responsabilidad y Apertura, y negativamente con Neuroticismo. Los estudiantes clasificados en el primer clúster, definido por un perfil de Neuroticismo alto y puntuaciones bajas en el resto de rasgos de personalidad, tuvieron una menor presencia de implicación académica. En el segundo grupo, definido por bajo Neuroticismo y alta Extraversión, Amabilidad, Apertura y Responsabilidad, la presencia de implicación fue mayor. En conclusión, las evaluaciones de personalidad e implicación académica pueden ser herramientas de medición útiles para conocer el funcionamiento académico de los estudiantes y poder llevar a cabo estrategias encaminadas a prevenir las consecuencias del estrés académico en los alumnos más vulnerables.
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    Publication
    Restricted
    Effects of psychosocial stress on the hormonal and affective response in T children with dyslexia
    (Elsevier, 2019-03-08) Espín López, Laura; García, Irene; Sánchez López, María del Pino; Román, Francisco; Salvador, Alicia; Anatomía Humana y Psicobiología; Facultades de la UMU::Facultad de Psicología y Logopedia
    Introduction: Research on stress and dyslexia has mainly focused on chronic and contextual stress caused by the school environment. Our goal was to test individual differences in the hypothalamic-pituitary-adrenal (HPA) axis reactivity of dyslexic and non-dyslexic children and the related emotional manifestations associated with ex- posure to a psychosocial stressor. Methods: Eighty-one children (11–14 years old; 38 dyslexic) were exposed to the Trier Social Stress Test adapted to children or to a control condition. The salivary cortisol response, anxiety, and mood were measured before and after the stress. Results: Dyslexic children did not show the expected cortisol response, as the highest percentage of children who were non-reactive to stress was found in this group. Cortisol reactivity to stress was related to higher levels of anxiety and lower positive affect in the non-dyslexic children. Conclusion: These results suggest a pattern of hypo-activation of the HPA axis to psychosocial stress in children with dyslexia.
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    Publication
    Open Access
    Verbal fluency in school-aged Spanish children: analysis of clustering and switching organizational strategies, employing different semantic categories and letters
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2021) Sánchez López, María del Pino; Román Lapuente, Francisco; García Rubio, María J.
    La tarea de fluidez verbal (FV) es una medida de la flexibilidad cognitiva y la estrategia de búsqueda dentro del léxico y el tema semántico. En este trabajo, se probó el uso de estrategias organizativas, es decir, agrupación y cambio en la fluidez semántica y fonológica en niños españoles sanos divididos en dos grupos: el grupo 1 de niños más pequeños (de 8 a 9 años) y el grupo 2 de niños mayores (de 10 años de edad) –11) introducción de diferentes letras (F, A, S y P, M, R) y categorías semánticas (animales y comidas o bebidas). La fluidez semántica fue mayor que la fluidez fonológica en ambos grupos de edad. Además, los niños mayores mostraron un mejor desempeño de ambas fluencias que los niños más pequeños específicamente para el grupo de letras FAS, la letra M y todas las categorías semánticas utilizadas. A partir de los análisis fonológicos, los niños más pequeños evocaron más palabras con el grupo de letras PMR que con el grupo FAS. Además, solo se observó una mejora en la fluidez semántica asociada con la categoría del animal frente a las comidas y bebidas en el grupo de niños más pequeños. Con respecto a las estrategias organizativas, los niños mayores usaron más interruptores específicamente en el grupo FAS y más grupos para la categoría de comidas o bebidas en comparación con el grupo de niños mayores. Para finalizar, las relaciones entre el número de palabras evocadas y el número de clústeres y conmutadores para ambas tareas de FV fueron significativas y positivas. Estos datos sugieren que el tipo de letra y la categoría semántica empleada en la evaluación de FV modulan el rendimiento de fluidez verbal en ambos grupos de edad.
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