Infantes Paniagua, Álvaro

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Inteligencia emocional en la alta capacidad intelectual
(Síntesis, 2025-07-16) Ferrándiz García, Carmen; Ferrando Prieto, Mercedes; Pons Parra, Rosa María; Infantes Paniagua, Álvaro; Psicología Evolutiva y de la Educación; Facultad de Psicología; Facultad de Educación
¿Qué significa ser una persona con altas capacidades intelectuales (ACI), en términos emocionales y sociales? ¿Cómo influye la inteligencia emocional en el desarrollo personal y el bienestar psicológico de estas personas? ¿Qué papel desempeñan las relaciones familiares, la interacción con iguales y el entorno escolar en su desarrollo integral? En un mundo en el que el talento se asocia con logros académicos y profesionales, este libro ofrece una mirada profunda a la relación entre altas capacidades e inteligencia emocional. Desafía los mitos y prejuicios que rodean a las personas con alta capacidad, y explora su desarrollo socioemocional desde una perspectiva integral y basada en evidencias, analizando distintos contextos de desarrollo. Desde la formación del autoconcepto, la identidad y la personalidad hasta la inteligencia emocional, el bienestar psicológico y el ajuste social, así como el papel de la familia y las relaciones de amistad, este libro ofrece una guía imprescindible para que los padres, educadores y profesionales puedan acercarse a las complejidades socioafectivas de las personas con ACI, mientras se refutan ideas erróneas y se abren puertas hacia un entendimiento más profundo.
Open Access
Tema 2 - Modelos de inteligencia emocional
(Universidad de Murcia. Facultad de Educación. Facultad de Psicología y Logopedia, ) Infantes Paniagua, Álvaro; Facultad de Psicología y Logopedia
Open Access
Diferencias en el autoconcepto entre alumnado con altas capacidades y alumnado general: un metaanálisis desde 2005 hasta 2020
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2022) Fernández Bustos, Juan Gregorio; Palomares Ruiz, Ascensión; Contreras Jordán, Onofre R.; Infantes Paniagua, Álvaro
Los estudiantes con altas capacidades, aquellos que presentan una mayor probabilidad de lograr metas extraordinarias en uno o más do-minios, generalmente difieren del alumnado general en algunas de las di-mensiones del autoconcepto, o la percepción que tiene una persona de sí misma. Sin embargo, la investigación actual sobre altas capacidades ha evo-lucionado introduciendo nuevos posibles moderadores en estas diferencias por lo que se hace necesaria una actualización sobre el tema. El objetivo del presente metaanálisis (referencia: CRD42018094723) fue sintetizar los es-tudios desde 2005 sobre las diferencias en el autoconcepto entre estudian-tes con altas capacidades y alumnado general. Los resultados mostraron que los alumnos con altas capacidades presentan niveles superiores de au-toconcepto global y académico, especialmente el matemático. Sin embargo, no se hallaron diferencias en autoconceptos conductual y emocional, y hu-bo puntuaciones levemente más bajas en autoconcepto social. En el auto-concepto físico, estos estudiantes puntúan notablemente más bajo que el alumnado general. Las diferencias en esta subdimensión están moderadas por los procedimientos de identificación, la procedencia y la edad, por lo que se sugieren que los estereotipos sociales acerca de las altas capacidades, así como los hábitos de actividad física podrían estar detrás de las dichas di-ferencias.
Open Access
Tema 4 - Inteligencia emocional en el contexto educativo: su papel en el logro académico y el éxito social y personal
(Universidad de Murcia. Facultad de Educación. Facultad de Psicología y Logopedia, 2022-12) Infantes Paniagua, Álvaro; Facultad de Psicología y Logopedia
Tema 4 "Inteligencia emocional en el contexto educativo: su papel en el logro académico y el éxito social y personal" para la asignatura "Inteligencia emocional en contextos educativos formales y no formales" del Máster Universitario en Psicología de la Educación (Universidad de Murcia)
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Efecto de los descansos activos en la atención y concentración de los alumnos de Educación Primaria
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2020) Contreras Jordán, Onofre Ricardo; Pilar León, María; Prieto Ayuso, Alejandro; Infantes Paniagua, Álvaro
Los descansos activos en entornos educativos se presentan como una propuesta para lograr un aumento de la actividad física diaria que acerque a los más jóvenes a las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (2010). Más allá de los conocidos beneficios de la actividad física en la salud y el bienestar de niños y adolescentes, en numerosas ocasiones también se han observado beneficios a nivel cognitivo. Por ello, el objetivo del presente estudio fue conocer la influencia que tiene un período de descansos activos en la atención y concentración de niños de Educación Primaria. Para ello, participaron un total de 73 niños de entre 9 y 11 años, de los cuales 29 pertenecían al género masculino y 44 al femenino. Se llevó a cabo un programa de descansos activos en horario escolar compuesto de 10 sesiones. Los resultados del estudio muestran un incremento en la atención y concentración de los niños tras la implementación del programa. Estos resultados sugieren que 15 minutos diarios de actividad física cognitivamente involucrada podrían ayudan a mejorar considerablemente la cognición de los niños, lo cual podría beneficiar a su rendimiento académico. Por tanto, se recomienda incluir los descansos activos como actividad rutinaria en los centros educativos.
Open Access
Pre-service teachers' perceptions of physical, socioemotional and cognitive traits in gifted students: unveiling bias?
(Frontiers Media , 2025-01-07) Ferrándiz García, Carmen; Ferrando Prieto, Mercedes; Fernández Vidal, María Carmen; Pons Parra, Rosa María; Infantes Paniagua, Álvaro; Psicología Evolutiva y de la Educación; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
Introduction: Attitudes and beliefs guide our decision-making. In the educational context, prior research has noted the existence of prejudices and stereotypes among teachers that make it difficult to identify and care for gifted students. Stereotypes towards gifted students can hinder the identification and development of potential and the development of personality. This study examines Spanish pre-service teachers' stereotypical conceptions of gifted and non-gifted students focusing on physical appearance and athletic ability. Methods: Following a mixed methods research with between subjects design and using a convenience sampling, 455 last-year pre-service teachers enrolled during 2023–2024 in one of three university degrees or one Master's degree related to teacher training at University of Murcia were randomly assigned a vignette in order to rate the intellectual ability, motivation, prosociality, and physical characteristics of a fictitious 12-year-old student whose ability level (gifted/non-gifted) and gender (girl/boy), varied. Additionally, participants were asked to describe how they imagined the fictitious student's physical appearance. After exploring measurement invariance (SPSS AMOS 29), a MANCOVA was performed to compare the results across vignettes (SPSS 28). The study delves specifically into the physical characteristics attributed to gifted students through qualitative analysis addressing co-occurrence coefficients (Atlas.ti 9). Results: The results suggest that pre-service teachers described gifted students as more intelligent and with better physical attributes, especially gifted females. Furthermore, gifted students of both genders were defined as more intelligent, creative, and tall. They considered gifted girls to be attractive and gifted boys to be good at sports, highly fit, formally dressed, and wearing glasses. Discussion: The results are relevant as they allow a greater understanding of the perception of these students. As pointed out by pioneering studies in the field, implicit theories relate intelligence to physical appearance. This evidence could improve the training of future teachers, and therefore, the identification and assessment of gifted students from different areas.