Revista interuniversitaria de formación del profesorado 2002, V. 16(2) N. 44

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https://hdl.handle.net/10201/129746

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La Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIPOF) : indicadores de calidad, resultados y línea editorial : quince años de historia
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2002) Palomero Pescador, José Emilio
Con este artículo la Revista lnteruniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), que comenzó su andadura, no exenta de dificultades, de la mano de un pequeño grupo de profesores de Escuelas Universitarias de Magisterio, quiere conmemorar sus quince primeros años de historia. El trabajo que se ofrece a continuación ha sido construido a partir de los datos que constan en la propia RIPOF y de los que obran en los archivos de la Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUPOF), entidad que tiene el copyright de la revista. También gracias a las numerosas búsquedas bibliográficas realizadas y a las posibilidades que hoy día ofrece la navegación a través de internet. En él se hace un análisis descriptivo de la RlFOP, así como numerosas valoraciones sobre su pasado, presente y futuro. Se profundiza en sus raíces y en su historia reciente. Se destacan sus aportaciones a Ia formación del profesorado de todos los niveles del sistema educativo. Se analiza su vinculación con la AUFOP Y su contribución a la realización de un importante número de Congresos Nacionales y/o Internacionales de Formación del Profesorado. Se detallan sus diferentes secciones, así como las diferentes monografías que en ella se hall publicado. Se señala su línea editorial y sus aspiraciones. Por último, se describen algunas ele las claves que permiten medir su índice de impacto científico, pedagógico y, social, que crece día a día.
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Educación socioafectiva y prevención de conflictos interpersonales en los centros escolares
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2002) Trianes Torres, María Victoria; García Correa, Antonio
El artículo comienza señalando que la escuela se ha centrado tradicionalmente en el ámbito de lo cognitivo, olvidándose casi por completo de la dimensión socio-afectiva de la personalidad de los estudiantes, y defiende que para prevenir los problemas de violencia en las aulas es fundamental una Educación integral. En este sentido se señalan los fundamentos psicopedagógicos de la educación socio-afectiva, justificando su necesidad. A continuación el artículo analiza los conceptos de educación para la convivencia y educación emocional, señalando que los programas de educación socio-afectiva-emocional están orientados a la educación integral con objetivos sociales. morales y afectivos. Se presentan finalmente dos programas de intervención de la profesora Trianes: «El programa de educación social y afectiva en el aula» dirigido a Educación Primaria y el programa «Aprender a ser personas y a convivir» dirigido a estudiantes de Secundaria.
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Medios de comunicación, violencia y escuela
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2002) Mesa Sánchez, Rafael
Los medios de comunicación se han convertido en la sociedad actual en uno de los principales agentes de socialización. Su influencia es preocupante debido a la agresividad y, violencia que muestran sus contenidos y a la repercusión que, mediante los modelos de comportamiento que ofrecen. tienen en el desarrollo de la personalidad de los niños y Jóvenes actuales y, en consecuencia en sus actuaciones en cl ámbito social y escolar. Desde esta perspectiva, sociedad y escuela deben acometer la formación de una conciencia crítica que les permita hacer frente a dichos contenidos.
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Une école pacifique dans un mileu sensible, que peut-on faire?
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2002) Daviaud, Philippe
Este artículo, del que se puede encontrar un resumen más amplio en castellano en la presentación de estas actas, sostiene que la violencia escolar tiene múltiples causas, y que la escuela debe tomar medidas adaptadas al contexto, que permitan prevenir y atender los problemas derivados de ella. Analiza, desde una perspectiva histórica, las medidas tomadas en Francia a partir de 1975, fecha en que aparecen los primeros episodios de violencia escolar en Francia, las primeras encuestas e informes sobre el fenómeno y las primeras medidas de protección de los centros escolares frente a los peligros del exterior. EI artículo se centra especialmente en el amplio conjunto de medidas tomadas en la última década, destinadas a mejorar el clima de los centros, abriéndolos al mundo exterior: medidas que se han dirigido especialmente a «zonas» cuyas características sociológicas requieren una atención especial. Entre estas medidas se señalan las siguientes: I) Las políticas de diversificación y apoyo a centros con problemas de violencia, favoreciendo el intercambio entre instituciones, profesores y miembros del entorno de la escuela, 2) La adaptación de los reglamentos internos de los centros a la normativa legal general. 3) La participación de los estudiantes en la elaboración de los reglamentos. 4) Las «clases relais» en las que permanecen, durante unos meses y en pequeño grupo jóvenes con grandes dificultades y sin sentido de las reglas, 5) La tutoría y el padrinazgo de los alumnos pequeños por los mayores. 6) Los servicios técnicos de escucha anónima o denuncia de casos de violencia, 7) 1:1 «Consejo de la vida escolar» en el que los estudiantes pueden expresar y analizar sus problemas con la ayuda de los adultos. h) «La escuela abierta», que realiza actividades socio-culturales y de apoyo escolar, desarrolladas por personal del centro, voluntarios y personas de asociaciones de la ciudad. 9) La estabilidad de profesores y equipos en los Centros. 10) La reducción de horario lectivo para propiciar la formación permanente del profesorado. El artículo finaliza con un análisis de la violencia estructural que existe en la escuela francesa y que se manifiesta: 1) En la orientación de los estudiantes hacia itinerarios que ni ellos ni la familia han elegido, pues es el director del colegio quien lo hace. 2) En la falta de apoyo suficiente a los estudiantes que tienen dificultades escolares, 3) En los agrupamientos homogéneos, que terminan obligando a muchos estudiantes a seguir itinerarios de exclusión. En las líneas finales del artículo se defiende que el éxito en la prevención y tratamiento de la violencia escolar está conectado con la formación de equipos docentes fuertes y con el diálogo entre todos los miembros de la comunidad escolar y su entorno, lo que permitiría poner sobre la mesa los problemas reales y encontrar las soluciones adecuadas.
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Situación de la convivencia escolar en España : políticas de intervención
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2002) Zabalza, Miguel A.
Este trabajo ahora el problema de la violencia escolar partiendo de una primera aproximación doctrinal al sentido y características de la violencia en las escuelas: qué entendemos por conductas violentas, dónde suelen producirse, a quienes afectan principalmente, etc. El autor se plantea tres preguntas básicas que sirven de nexo estructurador del artículo: ¿Cuál es el problema? ¿Es grave el problema'? ¿Qué soluciones podrían aplicarse? Se añaden también los resultados obtenidos en una investigación desarrollada por el autor en Galicia en la que una amplia muestra de profesores, alumnos, familias y orientadores ofrecen su visión de la situación en las escuelas.

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