Revista interuniversitaria de formación del profesorado 1999, V. 13(1) N. 34
Ir a Estadísticas
Permanent URI for this collection
Browse
Recent Submissions
- PublicationOpen AccessFormação do professor universitário em Portugal(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1999) Tavares, JoséNa presente comunicação é apresentada, com base na longa tradição universitária, no Estatuto da Carreira Docente Universitária (ECDU), nos modelos inglês, napoleónico e humboldtiano e nas tendências mais recentes da evolução da universidade, uma reflexão sobre a formação passada, presente e a sua perspectivação futura do professor universitário, em Portugal e, designadamente, na sua vertente pedagógica ou psicopedagógica. Defende-se a tese de que o professor universitário não deverá ser formado nos moldes em que se processa a formação dos Professores dos Ensinos Secundário, Básico e dos Educadores de Infância e, em jeito de conclusão, enunciam-se alguns corolários que deveriam estar subjacentes a um programa de formação pedagógica ou psicopedagógica do professor universitário, em Portugal.
- PublicationOpen AccessExigencias formativas y alternativas en la formación del profesorado(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1999) Rodríguez Rojo, MartínIntento reflexionar en este artículo sobre el título propuesto para la mesa redonda. Entiendo que se trata de dos partes diferenciadas: al profesor universitario se le exige una formación determinada y, además, se desea saber qué otras alternativas pueden existir u ofrecerse para que su formación sea mejor a la existente. Si se habla de exigencias, lo primero que salta a la vista es preguntarse acerca de quién o quiénes son los sujetos que exigen. Voy a fijarme en dos: la sociedad en su conjunto y la responsabilidad de la propia institución universitaria, cuya historia ha consistido en una trayectoria de aciertos y errores. Los dos agentes, ideas o sujetos de exigencia se relacionan entre sí; pero poseen, simultáneamente, entidad propia como para considerarlos, al menos metodológicamente, autónomos y capaces de constituirse en fuentes referenciales para la formación del profesorado universitario. Sobre cada una de estas referencias me fijaré en diferentes aspectos. Creo que, de esta manera, respondo a los dos matices que se sugieren a los que participamos en esta mesa: qué se requiere y qué se ofrece en cuanto a la formación del profesor que trabaja en el más alto nivel de la docencia, la Universidad.
- PublicationOpen AccessEl profesor universitario como docente(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1999) Ferrer, Josep; González, PedroParece detectarse un creciente interés por la calidad de la docencia, que en las últimas décadas se había visto devaluada en aras de otras actividades del profesorado. La consiguiente y necesaria mejora en la formación docente choca contra la concepción de la misma por parte del propio profesorado. Igualmente es necesario actuar sobre múltiples aspectos legislativos y organizativos relativos a política de profesorado.
- PublicationOpen AccessO exercício da avaliaçao nas universidades públicas portuguesas(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1999) Araújo, J. RenatoThe assesment of the Portuguese public Universities as we understood it, was stablished not only for the Institutions to account for their actions before Society, but also for the Government to control the Autonomy of the Universities. The Portuguese evaluation model, is based on the following principles: the drawing up of contracts between the Government, the Universities and the Foundation of the Portuguese Universities; participation of students, teachers and staff in the evaluation process; independence of the External Evaluation Committees; the same committee wil assess all similarly named degrees in all Portuguese Universities. The main aims of the Evaluation System are: to check if the goalsappointed have been achieved, to identify the strengths and the weaknesses and to set strategies to correct any problems. Evaluation has identified several handicaps such as: a certain ambiguity as far as the goals are concerned; Insufficient criteria and high rates of failure in the first two years. Evaluation has restated that quality develops in appealing environments for the teaching staff and the students and through a criterion recruiment of teachers aiming at building teams.
- PublicationOpen AccessProfesionalización pedagógica del profesorado universitario(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1999) Manso Martínez, José MaríaSe analiza inicialmente la necesidad de que el profesor de universidad se profesionalice desde el punto de vista pedagógico. Se hace referencia a como los profesores aprenden por imitación de modelos y generan rutinas docentes tranquilizadoras. Enfatiza la necesidad de abordar las falsas concepciones y actitudes defensivas en la formación inicial. Se proponen unos objetivos Generales de formación del profesor universitario basados en las funciones que ha de ejercer en la realidad. Hace referencia a las estrategias en la formación del profesorado universitario que carece de formación pedagógica de base.