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A review of research on the pedagogical content knowledge (PCK) of history teachers in German speaking countries: A plea for an integrated approach
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Nitsche, Martin; Sin departamento asociado
Este artículo defiende que la investigación sobre los conocimientos pedagógicos de los profesores de historia debe tener en cuenta lo que se ha investigado sobre la didáctica de la historia en los países de habla alemana y el discurso anglosajón. Se comparan investigaciones anteriores y se debaten las orientaciones futuras. Los estudios sobre PCK son menos frecuentes que los que se centran en el conocimiento de los contenidos o las creencias. Los estudios usan enfoques sistemáticos, en los que el PCK se relaciona con conceptos de competencia profesional y se examina con métodos cuantitativos o combinaciones de métodos. Pero este enfoque tiene problemas metodológicos. En cambio, los estudios cualitativos son más comunes en el discurso anglófono, lo que dificulta hacer afirmaciones generales. Por eso, hay que combinar los enfoques de estos dos contextos para hacer una evaluación válida.
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Acercando la diversidad social al alumnado de educación primaria : estudio sobre una experiencia de formación inclusiva
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2023) Soroa, Miriam; Karrera, Inaki
En contextos sociales cada vez más diversos y cambiantes es importante emplear metodologías docentes útiles para preparar a los/as futuros/as maestros/as para responder a los desafíos que plantea la profesión. El presente trabajo expone una experiencia interdisciplinar de innovación docente en educación superior fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos (ABP). El objetivo principal de la investigación consistía en implementar y evaluar una intervención que dotara al alumnado de educación especial de conocimientos y habilidades para atender a la diversidad desde una perspectiva inclusiva. Se empleó una metodología descriptiva y un diseño de investigación mixto, combinando técnicas cuantitativas y cualitativas. Participaron en el estudio sesenta y cuatro estudiantes, seis profesores/as y doce agentes sociales. Los datos recogidos mediante cuestionarios y grupos de discusión indicaron que las partes implicadas estaban satisfechas con la experiencia y que se alcanzaron todos los objetivos específicos propuestos. A modo de conclusión, cabe señalar que la presente investigación ha posibilitado a los/as futuros/as docentes de educación especial desenvolverse en contextos reales, adquiriendo conocimientos, habilidades prácticas y actitudes asociadas a los estudios universitarios que están cursando. El profesorado y los agentes sociales expresaron también haber sido beneficiarios de la estrategia pedagógica. El ABP ha mostrado ser útil para la preparación profesional de los/as futuros/as maestros/as en educación especial y podría ser también de utilidad para la formación en atención a la diversidad e inclusión de los/as maestros/as generalistas.
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Algunas claves de la historia de la Formación del Profesorado en España para comprender el presente
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1997) Anguita Martínez, Rocío
En el artículo se realiza un repaso a las principales características que históricamente ha tenido la formación del profesorado y las distintas tradiciones educativas a que ha ido respondiendo que nos llevan hacia algunos de los problemas que tiene planteados la misma en la actualidad.
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Análisis y valoración del proceso de incorporación de las Competencias Básicas en Educación Primaria
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2015-01-09) Méndez Alonso, David; Méndez Giménez, Antonio; Fernández-Río, Javier
The goal of this research study is to assess the integration process of the Basic Competences (CCBB) in the daily work of Primary Education teachers of a Spanish autonomous community. 412 teachers (296 women and 116 men; Mean age = 43.9 years) answered a specially designed questionnaire of 12 items in a 6-point Likert scale. Results show that the majority of the teachers had incorporated the CCBB in their class programs. However, they declared that the real degree of development of the CCBB was very low. Gender, age, initial teacher training, level of specific instruction on CCBB, and age group instructed were distinctive variables on teachers' perceptions of CCBB integration. Teachers with a specialist profile declared that they have integrated more the CCBB that teachers with a general profile. Regarding the relevance that they give to each competence, those competences closely related to instrumental areas are considered more important than the transversal ones. However, teachers with a specialist profile considered the transversal competences more valuable, while teachers with a general profile considered the instrumental ones more important.
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Una aproximación al perfil formativo del docente para atender a la diversidad del alumnado
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2001) Sánchez Palomino, Antonio; Carrión Martínez, José J.
No cabe duda de que la atención educativa a la diversidad del alumnado exige un cambio en los roles del profesorado, necesitando una revisión de los procesos formativos —iniciales y permanentes— tendentes a la búsqueda de alternativas distintas a las que vienen siendo habituales y que se justifican desde la consideración de la diversidad como uno de los grandes valores en educación. En su pretensión por responder a esta idea, nuestro trabajo repasa algunos planteamientos, que consideramos fundamentales, desde el interés por abrir un espacio de reflexión y debate dirigido a los formadores de formadores.
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Artivismo y creatividad en la formación docente: cementerios, arte y literatura
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2023) Huerta, Ricard
Esta investigación parte de una experiencia artística y educativa generada durante un periodo de investigación en la Universidad de las Islas Baleares, y que desemboca en una posterior exposición de los resultados en el centro de arte contemporáneo Casal Solleric de Palma. La incorporación de temáticas como la muerte o los cementerios, habitualmente poco tratadas en el mundo educativo, se convierte en motivo de indagación, propiciando unos resultados artísticos que se concretan metodológicamente en un estudio de caso, en el que interviene de forma complementaria la Investigación Educativa Basada en Artes. El artículo desgrana cada uno de los pasos que se han ido desarrollando, agrupando estrategias donde confluyen la universidad y un importante centro de arte, implicando especialmente al alumnado y al profesorado universitario. Como conclusiones destacadas, comprobar que podemos utilizar los cementerios como verdaderos museos de la memoria, introduciendo la muerte y sus rituales en el catálogo de estrategias que nos permitirán mejorar la educación patrimonial y la práctica artística en la formación del profesorado.
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Atender a las tensiones educativas en la formación inicial del profesorado : la indagación narrativa como práctica pedagógica
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2019) Quiles-Fernández, Emma; Orozco Martínez, Susana
El presente artículo da cuenta de la experiencia vivida junto a nuestras estudiantes en el devenir de un curso universitario. Un devenir en el que las tensiones y resistencias con la materia, crearon la necesidad de imaginar otros modos desde los que atender el saber disciplinar. Así, el propósito de este trabajo es doble: a) explorar cómo, desde nuestro quehacer docente, nos hacemos cargo de la asignatura y de las tensiones vividas en el aula; y b) profundizar caminos de construcción de saberes que nos han facilitado la creación de condiciones para que en la formación inicial del profesorado sea posible movilizar las tensiones entre lo institucionalizado, lo recogido en el plan docente y, lo que vivimos en tanto que saber encarnado en las aulas. Para ello, desplegamos un camino metodológico en el que la indagación narrativa, como fenómeno y método (Clandinin y Connelly, 2000), nos permite pensar y volver a la experiencia educativa para hallar lugares y maneras desde las que poner en tensión los saberes co-compuestos junto a nuestras estudiantes. Poner en tensión lo vivido en el aula nos ha permitido observar cómo el saber de la experiencia nos devuelve a la pregunta por el sentido de lo vivido. Una pregunta acerca de lo que significa y supone la relación educativa y la relación con el saber.
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La autoformación en torno al trabajo por proyectos: análisis de experiencias e impacto en la práctica
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2024) Gabriel H., Travé González
La presente contribución aborda los procesos de autoformación del profesorado en torno a la perspectiva educativa de trabajo por proyectos y su transferencia en el aula. La utilización de la metodología de estudio de casos múltiples en función de instrumentos de investigación cualitativos ha permitido contextualizar las representaciones del profesorado en los contextos de práctica. Se ha obtenido información de 165 docentes participantes en diez proyectos de autoformación desarrollados en centros de una provincia andaluza, entre otras fuentes de evidencia. Los resultados del estudio muestran el alto grado de valoración que el profesorado manifiesta en torno a las diferentes dimensiones asociadas a la formación y cómo esta responde a sus necesidades formativas. Sin embargo, se reclama la necesidad de contar con más tiempo dentro del horario laboral para la gestión, organización y planificación de los procesos didácticos derivados de la formación. En relación con el impacto de los procesos, el profesorado valora de forma muy positiva su utilidad para la práctica profesional y la aplicación de lo aprendido a nivel de aula y centro. Las conclusiones del estudio apuntan a la idoneidad de la modalidad de autoformación en torno a la perspectiva educativa de trabajo por proyectos para avanzar en la formación del profesorado y la mejora de las prácticas de enseñanza a nivel de aula.
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¿Cómo enseñar una segunda lengua en el aula? Beneficios asociados al enfoque AICLE
(Universidad Nacional de Costa Rica, ) Bolarín-Martínez, María José; Porto-Currás, Mónica; Lova-Mellado, María; Didáctica y Organización Escolar
El presente artículo expone cómo el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE) favorece la construcción de un aprendizaje bilingüe, que aporta diferentes beneficios al alumnado. Objetivo. El objetivo de este trabajo reside en valorar si los cambios conceptuales, metodológicos y culturales que aporta la enseñanza de una segunda lengua mediante el enfoque AICLE conllevan, no solo una mejora del aprendizaje que realiza el alumnado, sino también una revisión y renovación de la práctica docente del personal implicado. Análisis. Con este fin, el artículo presenta una aproximación a la conceptualización del enfoque AICLE y un análisis detallado de las estrategias metodológicas que el profesorado debe emplear para facilitar la implementación de este enfoque en el aula. Conclusiones. La revisión de estas estrategias metodológicas permite resultados, conclusiones que para desarrollarlas en la práctica es necesario que el personal docente efectúe una reflexión profunda sobre la enseñanza que está realizando y los objetivos que pretende alcanzar. Si esta reflexión se genera y generaliza entre todo el profesorado participante en programas de enseñanza bilingües, se estarán consiguiendo muchos de los retos pedagógicos que desde hace décadas se reclaman a la educación obligatoria, y así, se permitiría tanto la renovación de la enseñanza de las lenguas como del sistema educativo en general.
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La concepción de la memoria histórica en futuros maestros de Cataluña y de Andorra en perspectiva comparada.
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2022) Sabido-Codina, Judit; Sáez-Rosenkranz, Isadora; Yáñez de Aldecoa, Cristina; Sabrià, Betlem
El presente artículo analiza bajo una perspectiva comparada la manera en la que el profesorado en formación de Cataluña y Andorra conceptualiza la memoria histórica, consigna haberla trabajado como estudiante de secundaria y explora las capacidades didácticas que considera tener para abordarla en el aula. Para ello, se ha diseñado un estudio mixto, a partir de un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas aplicado a estudiantes de magisterio (n=233). Mediante el análisis Reinert y la estadística descriptiva y bivariante, se concluye que existe una visión estereotipada de la memoria; que en la experiencia escolar se promovió de forma homóloga en ambos casos el uso de libros de texto, mientras que otros recursos como los visuales o audiovisuales son más frecuentes en Andorra que en Cataluña. A pesar de ello, no se observan particularidades en la percepción que tienen sobre su capacidad para trabajarla en aula, declarándose medianamente capaces.
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Concepciones iniciales sobre la enseñanza en profesores de ciencias de secundaria en formación
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1994) Vázquez Alonso, Ángel
Se estudian las concepciones sobre la enseñanza de las ciencias explicitadas -por un grupo de 140 licenciados matriculados en un curso de fórmación inicial de profesores de secundaria. Como criterio de evaluación se usan seis categorías, dos referidas a la naturaleza de la ciencia y cuatro referidas al contenido pedagógico. El grado de acuerdo con una concepción apropiada de la enseñanza de las ciencias en las diferentes categorías es muy débil, evidenciándose concepciones erróneas sobre la naturaleza de la ciencia y el contenido pedagógico que muestran diferencias significativas entre licenciaturas científicas y no científicas. Mejorar esta situación es un reto para los programas de formación del profesorado.
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Concepciones sobre la Historia del Arte en la formación didáctica inicial.
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2022) López-Castelló, Raúl
Este trabajo indaga de forma exploratoria en las concepciones de los/as estudiantes del Máster en Profesor/a de Educación Secundaria (Geografía e Historia) sobre la Historia del Arte y su enseñanza y aprendizaje. El principal objetivo es analizar dichas concepciones para caracterizar el conocimiento académico profesional previo de los/as participantes y ser el referente de partida en el proceso de formación inicial. Para ello, se ha diseñado y aplicado un cuestionario en el momento previo al desarrollo del módulo en la didáctica de esta materia. Los resultados muestran unas concepciones duales que en buena medida se mantienen cercanas a una concepción formalista-teleológica de la disciplina, con una finalidad eminentemente culturalista y con unas estrategias de enseñanza y aprendizaje enmarcadas en la transmisión de contenidos. La formación inicial docente debería partir de estas concepciones para su reestructuración, apostando por la alfabetización audiovisual crítica de la ciudadanía.
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Configuración discursiva de la literacidad en el perfil docente en México: análisis de los procesos verbales.
(INLIMA. Instituto de Lingüística Materialista., 2025) Godínez López, Eva Margarita; Rivera Treviño, Marco Antonio; Sin departamento asociado
En este trabajo se examina el perfil de egreso de la licenciatura en Educación Primaria en México para identificar de qué manera se configura discursivamente la literacidad a través de los procesos verbales del sistema de Transitividad de la LSF (Halliday y Matthiesen, 2014). Se encontró un predominio de procesos mentales y relacionales, y escasa presencia de procesos verbales, lo que parece indicar un enfoque orientado a la adquisición de saberes y en menor medida a la producción discursiva. Además, los objetivos formativos del perfil de egreso que se expresan con procesos verbales se sitúan mayoritariamente en los niveles cognitivos medio y bajo de la Taxonomía de Bloom. Este perfil refleja una concepción pasiva y receptora del docente en formación y una literacidad subsidiaria, más técnica que crítica, por lo que se sugiere revisar el currículo para integrar una literacidad situada, crítica y generadora de conocimiento para los profesores mexicanos.
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"Conocimiento didáctico del contenido" y formación del profesorado : el programa de L. Shulman
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1993) Bolívar Botía, Antonio
El autor hace una revisión de la literatura científica del Programa de insvestigación de Shulman sobre 'Desarrollo del conocimiento en la enseñanza', centrándose en la relación entre 'conocimiento de la materia' y 'conocimiento didáctico del contenido', para analizar las implicaciones en un curriculum profesional de Formación del Profesorado.
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De la formación a la práctica : metodología para la evaluación de la formación de maestros de música
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2005) Vilar Monmany, Mercé; Gómez Alemany, Isabel
El artículo trata de la evaluación del programa de formación inicial de maestros de música de la Universitat Autònoma de Barcelona. Se exponen, en primer lugar, las líneas básicas del concepto de educación musical para la escuela primaria sobre el que se sustenta la formación del maestro. Posteriormente, se relata el proceso metodológico seguido en el desarrollo de la investigación, cuyos datos fundamentales surgen de las opiniones de un grupo de ex alumnos, obtenidas mediante entrevistas, y de las observaciones sistemáticas de sesiones típicas de las clases de música habituales. Las conclusiones de la investigación han permitido reformular contenidos y orientaciones de la formación inicial, así como establecer las necesidades de formación permanente consideradas por los propios maestros en función de su práctica docente.
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Desarrollo de razonamientos científicos en la formación inicial de los maestros
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2000) Raviolo, Andrés; Siracusa, Paula; Herbel, Margarita; Schnersch, Ana
En este artículo se presentan los resultados de una investigación (Universidad Nacional del Comahue, Argentina) consistente en: (a) una indagación sobre el dominio de ciertos razonamientos científicos por parte de alumnos que ingresan a la formación inicial del profesorado de nivel primario y de nivel infantil realizada durante tres años consecutivos; (b) un estudio sobre la existencia de correlaciones entre la adquisición de estos razonamientos y el rendimiento en distintas áreas de conocimiento del primer año de carrera; y (c) la evaluación de la eficacia de una propuesta sistemática de enseñanza de los razonamientos científicos tratados como contenidos procedimentales, llevada a cabo durante un semestre.
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Diferentes percepciones sobre evaluación formativa entre profesorado y alumnado en formación inicial en educación física
Martínez Muñoz, Luis Fernando; Castejón Oliva, Francisco Javier; Santos Pastor, María Luisa
El objetivo del estudio es comprobar si hay diferencias en la opinión que tienen estudiantes y profesorado sobre la evaluación formativa en la formación inicial de educación física en la universidad. Se ha aplicado un cuestionario entre el profesorado (16 profesores de dos universidades) y entre el alumnado (89 alumnos y 41 alumnas de esas titulaciones). Los resultados muestran que los estudiantes reclaman una evaluación práctica, coherente y sencilla; mientras que los profesores buscan un mayor compromiso de los estudiantes y de la institución. Se precisan cambios en la evaluación para que haya coherencia en la formación.
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Differentiated Instruction in History Education –ASubject-specific Analysis of Why and How
(Universidad de Murcia. Servicio de publicaciones, 2024) Smets, Wouter
La instrucción diferenciada es un enfoque de la enseñanza en el que los maestros responden de manera proactiva a las necesidades y preferencias de los estudiantes en su aula. Este estudio busca aumentar la comprensión que tienen los profesores de historia en formación dela programación educativa para atender la heterogeneidad en el aula. Se basa en los planes de estudio de losprofesores de historia en formación. Se recopilaron datos sobre la implementación real de prácticas de enseñanza diferenciadas por parte de los docentes en formación sobre la base de planes de clase diseñadoscon ese propósito. Los tres tipos de heterogeneidad, descritos por Tomlinson, se concretaron aún más para el dominio de la enseñanza de la historia. Se encontraron tres tipos de estrategias educativaspara atender la heterogeneidad en la enseñanza de la historia: el aprendizaje colaborativo, los enfoques escalonados, la orientación y el andamiaje. Se concluye que los profesores de prehistoria logran diseñar lecciones de historia en las que se realizan adaptaciones educativaspara atender a la heterogeneidad, pero que a menudo no se puede encontrar un vínculo sistemático entre la evaluación de la heterogeneidad y la programación educativa.
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Dificultades específicas del aprendizaje en Educación Primaria: la importancia de la formación de los futuros docentes
(Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Consejería de Educación y Cultura, Servicio de Publicaciones, 2019) Hernández Pallarés, Lorenzo Antonio; Moñino Belando, Laura
En este artículo pretendemos abordar la importancia que tiene la formación de los futuros docentes con relación a su labor profesional dentro del actual sistema educativo y cómo pueden influir en la enseñanza de los alumnos que presentan dificultades especificas del aprendizaje (DEA) dentro del aula ordinaria. Para ello, realizamos un análisis de las guías docentes del grado de Educación Primaria en la Universidad de Murcia, así como una entrevista a 18 alumnos matriculados en el último curso para comprobar el nivel de relación entre los créditos destinados a la enseñanza de DEA y su aprendizaje por parte de los futuros docentes. Asimismo, a partir de los resultados, exponemos una serie de aspectos que consideramos que podrían mejorar la calidad de la formación dentro del grado de Educación Primaria y la obtención de una consolidación dentro de las competencias del futuro docente.
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Dilemas sobre los profesores en Educación Especial
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1999) Salvador Mata, Francisco; Gallego Ortega, José Luis
Se analizan algunos dilemas que se plantean en la teoría y en la práctica de la educación especial, referidos a los profesionales y, en concreto, a los profesores: ¿Debe haber profesores especialistas, además de los generalistas? ; ¿la actuación profesional de los especialistas debe ser individual o en colaboración? ; la formación de los profesores especialistas debe ser igual a la de los profesores generalistas o específica; en este último caso, - debe ser categorial o no? La solución a estos dilemas deriva de la filosofía de la Escuela Inclusiva: profesores especialistas y generalistas, aun desempeñando distintas funciones, deben actuar en colaboración; por tanto, su formación profesional debe ser común y diferenciada