Browsing by Subject "Programas de intervención"

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    Educación socioafectiva y prevención de conflictos interpersonales en los centros escolares
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2002) Trianes Torres, María Victoria; García Correa, Antonio
    El artículo comienza señalando que la escuela se ha centrado tradicionalmente en el ámbito de lo cognitivo, olvidándose casi por completo de la dimensión socio-afectiva de la personalidad de los estudiantes, y defiende que para prevenir los problemas de violencia en las aulas es fundamental una Educación integral. En este sentido se señalan los fundamentos psicopedagógicos de la educación socio-afectiva, justificando su necesidad. A continuación el artículo analiza los conceptos de educación para la convivencia y educación emocional, señalando que los programas de educación socio-afectiva-emocional están orientados a la educación integral con objetivos sociales. morales y afectivos. Se presentan finalmente dos programas de intervención de la profesora Trianes: «El programa de educación social y afectiva en el aula» dirigido a Educación Primaria y el programa «Aprender a ser personas y a convivir» dirigido a estudiantes de Secundaria.
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    Eficacia de un programa manualizado de intervención en grupo para la potenciación de las fortalezas y recursos psicológicos
    (Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2010) Remor, Eduardo; Amorós Gómez, Montserrat; Carrobles, José Antonio
    La investigación tuvo como objetivo evaluar un programa manualizado de intervención en grupo para la potenciación de los recursos psicológicos (RP). Se evaluó su efecto sobre diferentes variables de resul-tado (estado de ánimo; RP; estrés; optimismo; satisfacción con la vida; depresión; ansiedad-insomnio, disfunción social, síntomas somáticos; quejas de salud). Se utilizó un diseño cuasi-experimental. La muestra A (n=22) se compuso de individuos saludables españoles y el diseño fue pre-intervención-post y seguimiento (3 meses); la muestra B (n=14) estuvo formada por individuos españoles con esclerosis múltiple y se aplicó el mismo diseño que en la muestra A; la muestra C (n=24) se compuso de individuos saludables salvadoreños y fue pre-intervención-post con grupo cuasi-control. Los resultados indicaron un efecto positivo del programa sobre el estado de ánimo en cada sesión para las tres muestras (p<.05). En la Muestra A se identificó un efecto sobre el optimismo, sentido del humor, vitalidad, amar y dejarse amar y satisfacción con la vida. En la Muestra B hubo un efecto sobre el autocontrol, inteligencia social, estrés y quejas de salud. Y en la Muestra C se observó un efecto superior para el grupo experimental en relación al grupo control para el optimismo, solu-ción de problemas y RP, y una disminución del estrés, depresión y sínto-mas somáticos. Dichos resultados avalan la eficacia del programa de inter-vención utilizado.
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    Evaluación, adolescentes y derechos
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2011) Kushner, Saville; Wattie, Anna Marie; Kutanegra, Made
    En este artículo se explora el cambio hacia un enfoque positivo, basado en las capacidades, de la adolescencia que se aleja de una visión de la misma como un estadio del ciclo de la vida caracterizado por comportamientos de riesgo problemáticos. Se centra en las implicaciones de los programas de intervención de este enfoque positivo, presentando ejemplos de trabajo particulares llevados a cabo en Indonesia por UNICEF.
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    Intervención en orientación familiar. Programas que implican una relación Familia-Centro
    (2009-12-05T09:02:34Z) Nicolás Carrillo, Jerónimo de; Martínez Segura, María José; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Facultad de Educación
    Contenidos: Programas formativos para padres. Programas educativos propios de los IES. Intervención de las familias. Convivencia escolar y familias. Evaluación de programas
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    Una mirada evolutiva al optimismo en la edad escolar. Algunas reflexiones para padres, educadores e investigadores
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2009) Orejudo, Santos; Teruel Melero, María Pilar
    En este trabajo se revisan algunos aspectos sobre el desarrollo del optimismo en la etapa de escolarización obligatoria. El punto de partida lo constituyen las competencias sociopersonales y la Psicología Positiva. Se plantea que desde esta última se pueden aportar importantes avances para comprender el desarrollo de fortalezas en nuestros niños y adolescentes y que los conocimientos que se van desarrollando con el auge de la Psicología Positiva son especialmente relevantes para la comprensión y el desarrollo de tales fortalezas. Analizado desde la perspectiva del optimismo, se repasan algunos aspectos teóricos sobre el constructo, las relaciones con la adaptación personal, con los factores que promueven su desarrollo y las edades en las que se pueden producir estos cambios, para finalizar con algunas intervenciones que han demostrado su éxito en contextos controlados.
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    El trastorno por déficit de atención con hiperactividad desde una perspectiva actual: orientaciones a padres y profesores
    (Consejo General de Colegios Oficiales de Psicología de España, 2003) Herrera Gutiérrez, Eva; Calvo Llena, María Teresa; Peyres Egea, Caridad; Psicología Evolutiva y de la Educación
    La finalidad de este trabajo es presentar es presentar el estado actual de conocimientos sobre el concepto de hiperactividad, a través de una revisión de las últimas publicaciones sobre el tema, y ofrecer unas pautas de identificación y actuación que puedan servir a padres y profesores para favorecer el desarrollo de los niños con este trastorno. Para ello, en primer lugar, intentamos delimitar el concepto de hiperactividad y sus principales manifestaciones. Seguidamente, comentamos algunos de los hallazgos más relavantes sobre la relación entre los estilos educativos parentales y el curso seguido por el trastorno, así como la problemática del alumno hiperactivo en el aula. Para finalizar, realizamos un breve comentario crítico de los diversos tipos de programas de intervención y de sus resultados, concluyendo con algunas orientaciones generales que faciliten a padres y educadores el abordaje de este problema.