Browsing by Subject "Neuroeducation"

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    Competencia docente universitaria en Neuroeducación y Diseño Universal de Aprendizaje, mediante una escala adaptada.
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2025) Alcaide Padial, Manuel J.; Ballesta Claver, Julio; Rodríguez Fuentes, Antonio; Trujillo Torres, Juan Manuel; Sin departamento asociado
    En los centros universitarios de ciencias de la educación es necesario incorporar, en la práctica docente, los avances didácticos más relevantes, como la Neuroeducación y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). A modo de comprobante, se ha confeccionado un instrumento denominado ENUDEU (Escala Neuroeducativa-Universal De la Enseñanza Universitaria). El cuestionario fue validado por expertos (WKendall= 0,617, p < 0,001), realizándose un análisis factorial, tanto exploratorio como confirmatorio, obteniendo buenos resultados, al igual que su fiabilidad (α = 0,976). Se encuestaron a 52 profesores universitarios, en donde se tuvieron en cuenta las variables centro universitario, años de experiencia y departamento, no encontrándose diferencias significativas. A partir de estudios estadísticos descriptivos, correlacionales e inferenciales no paramétricos, se encontró un resultado global de 6,1 (5,6 –6,3)sobre 7,0,destacándose más una actuación DUA que en la emotividad de los contenidos impartidos, en donde se hace necesario el potenciar las actividades multisensoriales (actividades prácticas manipulativas) y la gamificación bajo un ambiente sin frustraciones. Además, el incentivo de la curiosidad puede potenciar la ejecución de las funciones ejecutivas y, con ello, el neuroaprendizaje, siendo uno de los retos a considerar para mejorar la docencia en las actuales aulas universitarias.
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    Escala sobre Análisis de Neuromitos Docentes Actuales (ANDA): Un nuevo estándar en la investigación neuroeducativa
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2024) Navarrete Contreras, Ana Y.; Rodríguez Fuentes, Antonio
    La Escala de Análisis de Neuromitos Docentes Actuales (ANDA)se basó en un estudioprofundo de 64 escalas anteriores y se adaptó al contexto educativo costarricense. Su validación involucró a 25 jueces expertos y demostró una excelente validez de contenido, con coeficientes kappa de Cohen prevalentemente considerables en todas las dimensiones. Fue sometidaa validación de constructo, también, tras su aplicación experimental(AFE y AFC)a 354 docentes costarricenses de Educación Primaria, recurriendo al análisis factorial con el método de Análisis Paralelo, verificando la adecuación de datos mediante pruebas de Bartlett y KMO. El coeficiente alfa de Cronbach mostró una altaconsistencia interna con valores elevado de fiabilidad en laescala en totaly por factores. Finalmente, la escala Likert contó con 47 ítems, de los cuales 38 pertenecen al estudio de neuromitos; estructurados,mediante el análisis factorial confirmatorio, en siete dimensioneso factores, con 5 opciones graduadas de respuesta.Sualta confiabilidad generó un nuevo estándar en la investigación neuroeducativa. Para la estadística descriptiva, se incluyeron porcentuales de respuestas, la media,la dispersión, la curtosis y la asimetría de las respuestas.Se puso de manifiesto la persistencia generalizada de neuromitos entre el colectivo docente costarricensey la necesidad de superarlos.
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    Factores cognitivos y emocionales del neuroaprendizaje según la percepción de futuros docentes de educación especial sobre su formación
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2024) García Martínez, Inmaculada; Gavín Chocano, Óscar; García-Valdecasas Prieto, Marina; Checa-Domene, Lara
    Las funciones ejecutivas y emocionales están estrechamente relacionadas con el control sobre el aprendizaje, la metodología empleada por los docentes para atender a la diversidad, así como la implicación y participación de la comunidad en la educación inclusiva. Para este estudio se diseñó un estudio cuantitativo no experimental de carácter transversal en el que participaron 631 estudiantes del Grado de Educación Primaria de las Universidades de Jaén, Granada y Almería con una edad media de 23,02 años(±6.439).Se utilizaron los instrumentos: Cuestionario de Valoración Docente de la Inclusión Educativa(CEFI-R) y Escala neuroeducativa para la Planeación y la Intervención Didáctica (ENEPID).El objetivo fue analizar la interacción existente entre funciones ejecutivas y emociones como potenciadores del neuroaprendizaje en contextos educativos inclusivos para comprender cómo influyen en la percepción de futuros docentes de educación especial. Esta investigación presenta el uso de un modelo reflectivo de ecuaciones estructurales (PLS-SEM) en función del marco teórico planteado, desde una perspectiva explicativa-predictiva. Los resultados del modelo mostraron los siguientes coeficientes de determinación Neuroaprendizaje [(Q2=.116); (R²=.255)]; Metodología [(Q2=.073); (R²=.108)]; Apoyos [(Q2=.056); (R²=.115)]; Participación comunitaria [(Q2=.228); (R²=.336)]; y Concepto de diversidad [(Q2=.027); (R²=.066)]. A través del modelo Recepción:23 de mayo de 2024Aceptación:23 de julio de 2024 multivariante de ecuaciones estructurales, se encontró una relación positiva entre las funciones ejecutivas y las emociones y el neuroaprendizaje. Sin embargo, existe una relación negativa entre los apoyos y la concepción sobre la diversidad. Estos resultados, pese a no ser concluyentes, inciden en la importancia de desarrollar acciones formativas basadas en que permitan la adquisición de patrones cognitivos y emocionales óptimos para que los futuros docentes puedan afrontar con éxito su trayectoria formativa y profesional.
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    La falsa neuroeducación: descubriendo mitos en la formación inicial de los educadores
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2024) Casillas Martín, Sonia; Cabezas-González, Marcos
    Las prácticas pedagógicas respaldadas por la neurociencia aún son incipientes en el contexto educativo y el creciente interés por la neuroeducación no se traduce siempre en una implementación adecuada de los hallazgos de la investigación. Los conceptos erróneos sobre el cerebro, conocidos como neuromitos, continúan predominando. En este artículo se presentan los resultados de una investigación cuya finalidad es la de analizar la capacidad que tienen los futuros profesionales de Grados en Educación, para identificar neuromitos en el ámbito de la neurociencia, el aprendizaje y los procesos cognitivos, así como conocerla influencia de las variables de género, edad, titulación y curso académico, sobre sus percepciones y concepciones. Empleandouna metodología cuantitativa, se trabajó con una muestra de 172 educadores en formación de los Grados en Pedagogía, Maestro en Educación Primaria, Educación Social y Maestro en Educación Infantil, de la Universidad de Salamanca. Tras la recogida de datos, por medio de la escala ALFANED, y el análisis descriptivo e inferencial de los mismos, los resultados hallados corroboran la evidencia sobre la prevalencia de los neuromitos en el ámbito de la educación y se identifican las variables de edad, curso académico y titulación como predictoras en la identificación de estas falsas creencias.
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    La formación docente frente a las innovaciones neurocientíficas en el aprendizaje temprano
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Somoza Zabala, Gioryi A.; Belduma Cabrera, Karla Y.; Pintado Paltán, Erika M.; Zambrano Vélez, Wilson A.; Sin departamento asociado
    The present research aimed to analyze teacher training in relation to their preparation for integrating neuroscientific innovations into early learning. It was conducted under a mixed-methods approach, with a non-experimental, cross-sectional, and descriptive–correlational design, using a sample of 90 in-service teachers. The results showed that participants demonstrated a moderate level of knowledge in educational neuroscience (M = 3.25) and a favorable disposition toward its pedagogical application (M = 3.60). A positive correlation was identified between both dimensions (ρ= 0.39, p < 0.001), indicating that greater knowledge is associated with a more favorable attitude. Regarding pedagogical practices, those that were easier to implement were the most consolidated, while the use of neuroscientific resources was less frequent. The adoption of practices was significantly associated with the teacher training index (ρ= 0.52, p < 0.001) and with professional experience (t = 2.41, p = 0.018). The complementaryqualitative analysis revealed structural barriers such as lack of specific training, insufficient resources, and curricular overload, versus facilitators such as teacher motivation, continuous training, and institutional support. The semantic network highlighted the centrality of training and resources, which may operate as either barriers or facilitators. It is concluded that teacher training constitutes a key factor in the integration of neuroeducation, conditioned by institutional and material contexts.
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    Propuesta neuroeducativa para un aprendizaje tecno-activo de la enseñanza de las ciencias: un cambio universitario necesario
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2024) Ballesta Claver, Julio; Sosa Medrano, Isarel; Gómez Pérez, Isabel Angustias; Ayllón Blanco, Mª Fernanda
    En la enseñanza de las ciencias existe una ausencia de orientaciones neuroeducativas y de recursos afines por ser un área reciente, siendo necesario comprobar si pueden mejorarla enseñanza universitaria. Para ello, se realizó una propuesta neuroeducativa constructivista a través de un aprendizaje basado en la indagación, en donde se utilizaron diferentes recursos integrados en una serie de actividades, para 77 futuros profesionales de la educación primaria. La efectividad de la propuesta se valoró mediante el empleo de tres cuestionarios: 1) dos cuestionarios ad-hoc de contenido y 2) otro basado en una escala neuroeducativa tipo Likertfiable (α Cronbach= 0,968) y validada (KMO = 0,934), en donde se midieron las dimensiones más notorias. El estudio se basó en un diseño pre-experimental pretest-postest utilizando pruebas no paramétricas de contraste (Wilcoxon), logrando un gran tamaño de efecto (valores medios: pretest=4,17 ± 1,40; postest =6,55 ± 0,53; z = 7,568; p < 0,001; r = 0,862),destacándosela importancia de las emociones en la indagación, utilizando la novedad, lo que potenció la atención y el desarrollo de las funciones ejecutivas, dando como resultado una propuesta efectiva, viable y práctica.