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Análisis de un curso de iniciación para maestros principiantes de educación física
(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 1997) Sáenz-López Buñuel, Pedro
Con el objetivo principal de disminuir los problemas de los maestros principiantes especialistas en Educación Física, hemos diseñado un curso de inducción. Se ha dividido en tres partes. En la primera hemos desarrollado cinco sesiones hemos debatido mediante grupos de discusión determinados temas conflictivos sobre la docencia en Educación Física. La segunda parte ha sido práctica en la que han llevado a cabo un plan de actuación, seguida mediante observaciones y diarios. La tercera parte ha sido la evaluación del curso que ha resultado muy positiva.
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Aportaciones a la formación del profesorado desde un programa de orientación universitaria dirigido al desarrollo personal, académico y profesional del estudiante
(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 1999) Boronat Mundina, Julia; Castaño Pombo, María Nieves; Ruiz Ruiz, Elena
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Aprender a enseñar en un profesorado de modalidad consecutiva: aprendizaje – pasaje/s
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2022) Alejandra Salgueiro, María
En este artículo se hará referencia a la especificidad de los aprendizajes con relación a la enseñanza, que se logran alcanzar en el marco de una carrera de profesorado de modalidad consecutiva o de complementación curricular, oferta destinada a graduados universitarios que deciden desempeñarse en la docencia, problemática abordada en el marco de una tesis doctoral. Este abordaje fue posible a través de un diseño metodológico de tipo cualitativo por cuanto se intentó explorar la forma en que los sujetos perciben y experimentan el fenómeno, sus puntos de vista, interpretaciones y significados. Se propone analizar uno de los aprendizajes más destacados: el ingreso a las escuelas, a las aulas y dar clase. De acuerdo con los resultados de dicha tesis, los aprendizajes logrados se caracterizan como pasaje/s. Se identifican dos tipos de pasajes: de roles o posición institucional -de estudiante a profesor- y de profesión y objetos de trabajo -de especialista en un campo disciplinar a educador-. Se destaca como instancia de aprendizaje el dar clase en tanto rito de iniciación en la docencia y la presencia/acompañamiento de los otros -formadores, profesores y compañeros-. Los resultados contribuyen a problematizar la formación de profesores en su tramo inicial especialmente en torno a sus aspectos didácticos: la centralidad de las prácticas en el currículo de formación de docentes y las formas de enseñanza de los formadores.
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La autoformación en torno al trabajo por proyectos: análisis de experiencias e impacto en la práctica
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2024) Gabriel H., Travé González
La presente contribución aborda los procesos de autoformación del profesorado en torno a la perspectiva educativa de trabajo por proyectos y su transferencia en el aula. La utilización de la metodología de estudio de casos múltiples en función de instrumentos de investigación cualitativos ha permitido contextualizar las representaciones del profesorado en los contextos de práctica. Se ha obtenido información de 165 docentes participantes en diez proyectos de autoformación desarrollados en centros de una provincia andaluza, entre otras fuentes de evidencia. Los resultados del estudio muestran el alto grado de valoración que el profesorado manifiesta en torno a las diferentes dimensiones asociadas a la formación y cómo esta responde a sus necesidades formativas. Sin embargo, se reclama la necesidad de contar con más tiempo dentro del horario laboral para la gestión, organización y planificación de los procesos didácticos derivados de la formación. En relación con el impacto de los procesos, el profesorado valora de forma muy positiva su utilidad para la práctica profesional y la aplicación de lo aprendido a nivel de aula y centro. Las conclusiones del estudio apuntan a la idoneidad de la modalidad de autoformación en torno a la perspectiva educativa de trabajo por proyectos para avanzar en la formación del profesorado y la mejora de las prácticas de enseñanza a nivel de aula.
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La competencia digital de los futuros docentes de formación profesional: usos y actitudes que determinarán sus prácticas de enseñanza
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2022) Casal Otero, Lorena; Mariño Fernández, Raquel; Barreira Cerqueiras, Eva M.; Fernández de la Iglesia, Josefa del Carmen
La competencia digital docente del futuro profesorado se ha investigado con frecuencia, pero no en el ámbito de la formación profesional. Presentamos un estudio cuantitativo que permite conocer la competencia digital, las actitudes, la frecuencia y tipo de usos que hacen los/as futuros docentes de la Formación Profesional en Galicia y que permite relacionar el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) durante su formación con su aplicación en futuras prácticas docentes. En el estudio participaron 93 alumnos/as de la USC (Universidad de Santiago de Compostela). Los datos fueron recogidos a través de un cuestionario. Los/as futuros docentes informan de una escasa formación en TIC. Su competencia técnica para el uso de las TIC es suficiente y sus actitudes hacia las TIC son altas, esto influye en el uso que hacen, su competencia técnica y para el aprendizaje. Estos resultados permiten tomar decisiones con respecto a la formación inicial del profesorado de formación profesional, ya que un aumento y mejora del uso que hacen de las tecnologías podría facilitar la integración de las TIC en sus futuras prácticas docentes. Se concluye que, a mayor uso de las TIC, mayor es el grado de competencia para el manejo técnico y para su uso en los procesos de aprendizaje; así como, las actitudes positivas se relacionan con el mayor grado de competencia.
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Competencia digital docente del profesorado en formación inicial de universidades públicas chilenas
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2022) Silva, Juan; Cerda, Cristian; Fernández-Sánchez, María Rosa; León, Miriam
Las competencias digitales docentes (CDD) en la formación inicial del profesorado, son claves para el uso de las tecnologías digitales (TD) para diseñar y moderar ambientes de aprendizaje. Esta investigación tuvo como objetivo describir los niveles de competencia digital docente en estudiantes de pedagogía chilenos, a través de un instrumento de evaluación de conocimientos teóricos de la CDD, analizando diferencias en las variables sexo, tipo de programa de Formación Inicial Docente (FID) y participación en práctica profesional. Un total de 239 profesores en formación en siete universidades chilenas contestaron un instrumento de evaluación de la CDD. Los resultados muestran diferencias significativas en la dimensión “Didáctica curricular y metodológica” a favor de las mujeres. De igual manera, a nivel del indicador “Diseña actividades de enseñanza-aprendizaje donde contempla el uso de tecnología digital”, se observaron diferencias significativas en las variables: sexo (mayor en mujeres); tipo de programa (mayor para estudiantes de pedagogías primarias); y participación en práctica profesional, a favor de quienes tienen práctica. Finalmente, en el indicador “Utiliza tecnologías digitales para comunicarse y compartir sus conocimientos” hubo diferencias significativas en la variable tipo de programa (mayor para estudiantes de pedagogías secundarias). La investigación aporta una mirada distinta al proceso de medición de la CDD, permitiendo la identificación de áreas críticas en la FID y la necesidad de mejorar los planes formativos en estas áreas.
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Competencia digital docente percibida del profesorado bilingüe en formación : estudio comparativo entre enseñanza presencial y enseñanza a distancia de emergencia
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2022) Palacios-Hidalgo, Francisco Javier; Huertas-Abril, Cristina A.; Gómez-Parra, María Elena
La competencia digital resulta de suma importancia por su vinculación directa al manejo de las tecnologías, un dominio que resulta clave en la actualidad. Sin embargo, no existen investigaciones que analicen la competencia digital del profesorado de educación bilingüe en formación ni la relación entre esta y la enseñanza a distancia en situaciones de emergencia como la causada por la COVID-19. Mediante un análisis cuantitativo, este artículo compara las percepciones del dominio de la competencia digital docente entre dos grupos de profesorado bilingüe en formación. Los resultados revelan una competencia percibida positiva en general además de diferencias significativas en favor de las mujeres en cuanto al género y en cuanto a la instrucción recibida en favor de la docencia presencial frente a la enseñanza a distancia de emergencia. Se concluye la necesidad de formación específica que permita al profesorado desarrollar su competencia digital, así como experimentar situaciones de enseñanza de emergencia.
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Competencias en educación para la sostenibilidad del futuro profesorado y la relación con sus percepciones y compromisos ante la generación masiva de residuos
(Universidad de Murcia, 2024-03-05) García Fortes, María de los Ángeles; Baños González, Isabel Beatriz; Esteve Guirao, Patricia; Escuela Internacional de Doctorado
La producción masiva de residuos ligada al exceso de consumo constituye uno de los conflictos socioecológicos más importantes en la actualidad y una barrera importante para lograr la sostenibilidad. En este contexto, la educación se considera una herramienta fundamental donde el profesorado representa la pieza clave para concienciar e implicar a la ciudadanía, desde el reconocimiento de las relaciones entre nuestras actividades cotidianas y la generación de residuos, y la promoción de hábitos de consumo sostenible. Sin embargo, el futuro profesorado (FTs) a menudo siente inseguridad y manifiesta la necesidad de una mayor capacitación sobre cómo implementar la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en sus aulas. La presente investigación está orientada a estudiar las percepciones y compromisos que adopta el profesorado de secundaria en formación, de la especialidad de Biología y Geología, frente a la producción masiva de residuos; tanto desde un plano general como desde contextos específicos. En concreto, la exportación de residuos y la liberación de microplásticos al entorno. Así mismo, pretende analizar las estrategias didácticas que reconocen y proponen como adecuadas para abordar este problema en las aulas, estableciendo las posibles relaciones entre estas estrategias y sus percepciones y compromisos. Además, persigue explorar la autopercepción que el FTs tiene de su nivel de desarrollo de competencias para actuar desde la EDS y el perfil competencial que desarrolla en tales propuestas educativas. Metodológicamente es una investigación no experimental descriptiva y de diseño instrumental, con un enfoque mixto, cualitativo y cuantitativo. Los resultados muestran que el FTs presenta dificultades para reconocer los distintos factores que intervienen en la problemática de la generación masiva de residuos y, mantiene una visión muy ecológica de sus consecuencias. Sin embargo, abordar la problemática a través de contextos más específicos parece generar visiones más completas. En cuanto a sus compromisos, la mayoría del FTs asume su responsabilidad personal en el problema; sin embargo, aunque acepta la necesidad de reducir sus residuos, apuesta por opciones de bajo esfuerzo, como el reciclaje. Respecto a las estrategias didácticas, es capaz de reconocer planteamientos educativos transformadores, pero presenta dificultades para su diseño. Solo una minoría es capaz de plantearlas con enfoques orientados a asumir compromisos. Sin embargo, parece que en contextos cercanos donde el FTs presenta un pensamiento sistémico, diseña propuestas dirigidas a promover el pensamiento crítico y la reflexión. Además, el FTs comprometido tiende significativamente hacia enfoques orientados a la acción. Por otro lado, el FTs reconoce y muestra dificultades para evaluar los resultados del aprendizaje, centrándose en el componente cognitivo por encima del afectivo. Asimismo, su mejor percepción y perfil competencial se alcanza en el planteamiento de situaciones contextualizadas en la vida del alumnado. Mientras que, aunque se percibe muy competente a la hora de considerar diferentes dimensiones y perspectivas de los problemas, el perfil competencial que presenta es bajo. Este estudio muestra el potencial del uso de una rúbrica, replicable en futuras investigaciones, para evaluar las competencias en EDS del FTs. Ello permite una adecuada aproximación a las competencias en sostenibilidad que promoverá en sus aulas. Además, contribuye a la discusión sobre la importancia de promover la responsabilidad personal en la formación del profesorado en relación a la sostenibilidad y su enseñanza en la escuela. Asumir la responsabilidad personal es clave en la medida que se relaciona tanto con una mayor disposición a adoptar comportamientos sostenibles, como con enfoques educativos transformadores.
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Configuración discursiva de la literacidad en el perfil docente en México: análisis de los procesos verbales.
(INLIMA. Instituto de Lingüística Materialista., 2025) Godínez López, Eva Margarita; Rivera Treviño, Marco Antonio; Sin departamento asociado
En este trabajo se examina el perfil de egreso de la licenciatura en Educación Primaria en México para identificar de qué manera se configura discursivamente la literacidad a través de los procesos verbales del sistema de Transitividad de la LSF (Halliday y Matthiesen, 2014). Se encontró un predominio de procesos mentales y relacionales, y escasa presencia de procesos verbales, lo que parece indicar un enfoque orientado a la adquisición de saberes y en menor medida a la producción discursiva. Además, los objetivos formativos del perfil de egreso que se expresan con procesos verbales se sitúan mayoritariamente en los niveles cognitivos medio y bajo de la Taxonomía de Bloom. Este perfil refleja una concepción pasiva y receptora del docente en formación y una literacidad subsidiaria, más técnica que crítica, por lo que se sugiere revisar el currículo para integrar una literacidad situada, crítica y generadora de conocimiento para los profesores mexicanos.
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El conocimiento práctico de maestros especialistas en educación física : un estudio de caso
(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 1997) Granda Vera, Juan; Canto Jiménez, Andrés
El conocimiento práctico de los profesores ha tomado gran auge como tópico de investigación dentro del paradigma "Pensamiento del Profesor". Los estudios sobre este ámbito indican la poca influencia que los contenidos presentados en la Formación Inicial tienen sobre la práctica docente de los profesores durante su práctica profesional. Este estudio orienta su foco hacia la influencia que el currículum de la Formación Inicial de maestros-especialistas en Educación Física tiene en la práctica de éstos durante su período de prácticas docentes y en su primer y/o segundo año de docencia profesional (maestros noveles).
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Contextualizing mobile augmented reality for the Italian Language Teaching and Learning : a study on teachers' values and purposes in action
(Universidad de Murcia, 2024-07-04) Manna, Martina; Solano Fernández, Isabel María; Bagna, Carla; Escuela Internacional de Doctorado
El estudio surge de la necesidad de comprender cómo los docentes de lengua italiana en Argentina contextualizan una herramienta de Realidad Aumentada Móvil (MAR) en su práctica, con el fin de identificar un conjunto de características a priorizar para utilizar esta tecnología. Por lo tanto, por un lado, al explorar las experiencias docentes, la investigación buscó describir sus propósitos y valores en acción. Por otro lado, reconociendo la necesidad de una mayor investigación sobre las necesidades de los profesores en diversos contextos sociales y educativos, el estudio aspiraba a identificar un conjunto de directrices para la contextualización de la MAR en entornos de Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Italiana (ILTAL). Los rápidos avances tecnológicos están permitiendo cambios profundos en nuestras sociedades, transformando también la idea de lo que constituye un entorno de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, el campo de la educación está continuamente tratando de responder a nuevas necesidades de aprendizaje. Como tecnología emergente, la MAR ha demostrado numerosas ventajas en varias disciplinas, pero su implementación para la enseñanza de segundas lenguas sigue siendo limitada. La mayoría de los educadores no están familiarizados con la MAR y sus papeles como diseñadores y facilitadores resulta crucial (Pegrum, 2021). Por lo tanto, la investigación se centró en los valores y propósitos de los docentes en acción a través del modelo de Pedagogía Entrelazada (EPM) de Fawns (2022), que destaca la necesidad de un enfoque holístico para la contextualización de la tecnología, donde esta se concibe en su naturaleza situada y se consideran sus aspectos sociales y culturales. En el marco de este enfoque, los valores y propósitos de los profesores fueron analizados en términos de teachers’ reflection with the situation (Schön, 1983) y se investigaron a través de los constructos de Teachers Pedagogical Beliefs (TPB). Por otro lado, el proceso de contextualización de la MAR se entendió en términos de "Tinkering" (Bardone et al., 2023), que concibe la implementación de la tecnología como un proceso adaptativo, abierto y no planificado. La investigación se enmarcó dentro del paradigma interpretativo, asumiendo una postura epistemológica relativista y adoptando el estudio de caso en el marco de un enfoque metodológico cualitativo. Los datos se recopilaron durante cuatro etapas. Durante la Etapa 1 (pre-diseño), se realizaron grupos focales en línea. Durante la Etapa 2 (diseño), se diseñaron las actividades de aprendizaje y se recopilaron datos mediante entrevistas semiestructuradas en línea. En la Etapa 3 (implementación), se implementaron las actividades y se realizaron observaciones. Finalmente, en la Etapa 4 (post-implementación), los docentes reflexionaron sobre sus experiencias durante entrevistas semiestructuradas en línea. Los datos fueron analizados mediante Análisis Temático Reflexivo (Braun & Clarke, 2022) con el software NVivo. Los resultados confirmaron estudios previos que indicaban que la MAR puede promover la motivación y el aprendizaje cooperativo. Sin embargo, también destacaron la necesidad de educar sobre el uso responsable de los móviles durante la implementación de las actividades. La experiencia general fue descrita como positiva y los participantes encontraron que la gestión del aula con MAR era menos problemática de lo que inicialmente esperaban. No obstante, también se experimentaron desafíos técnicos relacionados con las infraestructuras, así como dificultades derivadas de las barreras idiomáticas durante el proceso de diseño de actividades. Además, los participantes enfatizaron la falta de formación docente y apoyo por parte de sus instituciones. La observación de los docentes en acción condujo a la identificación de pautas para contextualizar la MAR para el ILTAL. Estas pautas podrían ser adoptadas en futuros estudios y en diversos contextos para desarrollar un marco de mejores prácticas y ampliar nuestro conocimiento de estos nuevos escenarios en la educación lingüística.
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De la formación a la práctica : metodología para la evaluación de la formación de maestros de música
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2005) Vilar Monmany, Mercé; Gómez Alemany, Isabel
El artículo trata de la evaluación del programa de formación inicial de maestros de música de la Universitat Autònoma de Barcelona. Se exponen, en primer lugar, las líneas básicas del concepto de educación musical para la escuela primaria sobre el que se sustenta la formación del maestro. Posteriormente, se relata el proceso metodológico seguido en el desarrollo de la investigación, cuyos datos fundamentales surgen de las opiniones de un grupo de ex alumnos, obtenidas mediante entrevistas, y de las observaciones sistemáticas de sesiones típicas de las clases de música habituales. Las conclusiones de la investigación han permitido reformular contenidos y orientaciones de la formación inicial, así como establecer las necesidades de formación permanente consideradas por los propios maestros en función de su práctica docente.
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Dialogical relations between public educational policies and technological pedagogical fluency in teacher training
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2017) Mallmann, Elena Maria; Sales Jacques, Juliana
This paper analyzes how educational public policies and Pedagogical Projects of Courses (PPC) on teacher training in Brazil trace parameters for the integration of networked technologies in the curriculum, in or der to improve technological and pedagogical fluency in the training process. This research is justified by the fact that media education is seen as essential, and it ensures both teachers trainers and teachers in training the development of skills and com petences for citizenship, as subjects who transform their reality in network. It is based on the dialogical problematizing Freire education as a matrix for critical analysis of the propositions in public policies as well as feasible and possible education al practices. The methodological procedures of research action comprised participant observation and discursive textual analysis. The indicators were generated from the mapping of current educational public policies for teacher training at national and ins titutional levels respectively, Brazil and the Federal University of Santa Maria (UFSM), locus of the research and it indicates progress and limit situations for effective media education in higher education. The main scientific results and technologic al and educational innovations are a diagnosis on the applicability and the impact of public policies in teacher training programs that support and encourage the integration of networked technology in the curriculum of higher education in UFSM. In conclusi on, it points to the need for evaluation and continuous deliberation of the PPC in order to expand the integration of networked educational technologies to achieve technological and pedagogical fluency.
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Los diarios de prácticas en la formación de maestros
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1995) Bermejo García, María Luisa; Mellado Jiménez, Vicente
En el artículo se realiza un análisis de los diarios de prácticas de tres estudiantes de Magisterio de la Especialidad de Ciencias para determinar sus problemas, creencias y reflexiones. Las declaraciones más numerosas de los tres diarios, pertenecen a las categorías de enseñanza, control y disciplina, y al propio estudiante en prácticas. En cuanto al origen o contexto de las declaraciones, la mayoría de ellas provienen de actuaciones del propio estudiante en prácticas, que es lo que induce más reflexión en lo mismos. Las tres maestras en formación analizadas, consideran que la experiencia práctica, es el factor más importante para aprender a enseñar.
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Dificultades y carencias que experimentan y evidencian futuros maestros de inglés durante su intervención docente autónoma en las prácticas de enseñanza
(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2006) Barrios, Elvira
Este artículo presenta un estudio cualitativo que pretendía investigar las dificultades, necesidades y carencias que evidenció la actuación interactiva de siete futuros maestros de inglés y que éstos experimentaron durante una intervención didáctica autónoma en las Prácticas de Enseñanza de la especialidad. A tal fin, el artículo describe el diseño de la investigación –que empleó la observación de clases, el cuestionario, el recuerdo estimulado y la planificación de clases como técnicas de obtención de datos, a los que se aplicó un análisis del contenido-, expone los hallazgos obtenidos en forma de trece áreas y competencias en las que se agruparon las dificultades y carencias identificadas, y deriva implicaciones para la formación inicial del profesorado de inglés, particularmente del profesorado de inglés a niños.
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Educación patrimonial: necesidades sentidas por el profesorado de infantil, primaria y secundaria
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2019) Castro Calviño, Leticia; López Facal, Ramón Vicente
Estudio exploratorio en el que se identifican las necesidades de educación patrimonial de 40 docentes de las etapas de infantil, primaria y secundaria de dos centros educativos de la provincia de A Coruña. El objetivo principal se basa en el diagnóstico de necesidades y la formulación de metas y objetivos para el diseño e implementación de programas específicos de educación patrimonial. Para la recogida de información se optó por un método mixto, con un cuestionario formado por ítems cerrados y abiertos. La información se analizó a partir de variables incluidas en cuatro dimensiones creadas a partir de los datos: formación; contexto social; metodología y resultados esperados de un programa de educación patrimonial. Entre los resultados más relevantes se encuentran: a) la necesidad de formación específica en educación patrimonial y b) la necesidad de contar con materiales específicos para trabajar sobre el patrimonio local. Este estudio muestra varias líneas en las que sería deseable trabajar para la implementación de programas o prácticas de educación patrimonial: la adecuación de los diseños al diagnóstico de necesidades, la incidencia en la formación en educación patrimonial tanto inicial como continua del profesorado y la relación y vinculación de los programas con el entorno local de los centros.
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Empatía y educación: implicaciones del rendimiento en empatía de profesores en formación. Análisis comparativo Universidad de Castilla la Mancha y Universidad Autónoma de Chile
(2016-09-13) Segarra Muñoz, Lola; Muñoz Vallejo, María Dolores; Segarra Muñoz, Juana
Este estudio ha evaluado las habilidades empáticas de futuros profesores y las implicaciones educativas de los resultados.Han participado 40 estudiantes de Pedagogía en Educación Física de la Facultad de Educación de Temuco (UA/Chile) y 40 estudiantes de Educación Infantil de la Facultad de Educación de Cuenca (UCLM/España). Se ha aplicado el cuestionario TECA (2008) que incluye 4 escalas, dos destinadas a medir la empatía cognitiva: adopción de perspectivas (AP) y comprensión emocional (CE); y dos destinadas a medir la empatía afectiva: estrés empático (EE) y alegría empática (AE). Para ejercer la docencia TECA recomienda tener una empatía cognitiva alta y una empatía afectiva media o baja. Los resultados han sido muy deficitarios en empatía cognitiva en ambas muestras (del 70% al 85%) y adecuados en empatía efectiva (del 85% al 98 %). El perfil global ideal solo lo consiguen el 7,5 % en ambos grupos. Concluyendo, los maestros en formación encuestados presentan, por igual, un rendimiento muy deficitario en habilidades empáticas cognitivas, por lo que sería recomendable revisar su formación y, de forma inmediata, controlar el acceso de personal debidamente cualificado a los puestos docentes para velar por la mejora de la calidad de la enseñanza.
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Enseñando y aprendiendo en la Universidad
(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 1999) Palomero Pescador, José Emilio; Fernández Domínguez, María Rosario
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El entorno virtual de la Universitat d'Andorra. La visión del profesorado
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2013) Larraz Rada, Virginia; Sánchez Valero, Joan Anton; Casalprim Ramonet, Montserrat; Saz Peñamaria, Alexandra
En los últimos años las Universidades tradicionalmente presenciales han apostado por la incorporación de la tecnología en los procesos académicos, muestra de ello es la proliferación de campus virtuales que acogen entornos virtuales de aprendizaje. La Universitat d'Andorra utiliza un entorno virtual de aprendizaje desde hace 8 años. El presente trabajo analiza los usos del entorno por parte del profesorado con el objetivo de proponer mejoras que reviertan en la mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes. Se ha seguido una metodología descriptiva que combina técnicas cuantitativas y técnicas cualitativas, se ha distribuido un cuestionario dirigido al profesorado y se han realizado dos grupos de discusión dirigidos a profesores y estudiantes respectivamente. Los resultados de este estudio han permitido identificar las necesidades de formación del profesorado de la Universitat d'Andorra y realizar un plan de acciones para la mejora del uso del entorno virtual que en el momento de hacer el estudio prácticamente se reducía a una herramienta de compartición de documentación.
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La Escuela Rural : ¿un destino deseado por los docentes?
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2021) Álvarez-Álvarez, Carmen; Gómez-Cobo, Paula
Estudios previos han puesto de manifiesto que el profesorado prefiere los destinos en escuelas urbanas. En Cantabria son numerosos los centros educativos existentes en el contexto rural y suelen ser los primeros destinos para los docentes durante los primeros años de interinidad. Hemos realizado un estudio para conocer si hay disposición por parte de los docentes para trabajar en estos centros. Para estudiarla, se ha contado con la participación de 188 personas, empleando una metodología mixta basada en entrevistas (38) a docentes activos y jubilados en escuelas rurales y urbanas y cuestionarios de alumnado del Grado en Educación Primaria (150). Los resultados ponen de relieve que la escuela rural es un destino muy deseado por el profesorado existiendo una visión positiva de esta tipología de escuelas y una adecuada predisposición a conocer o continuar impartiendo clase en ellas. Es posible concluir mencionando la importancia que tiene aún en la actualidad el mundo rural en esta comunidad, la escasa formación universitaria sobre escuela rural, la estabilidad en sus plantillas y la valoración de las posibilidades de su escuela por encima de las limitaciones, lo que lleva a verla como una opción viable a la hora de escoger destino