Browsing by Subject "Formación Permanente"

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    Alternativa a la Formación Permanente en Educación Física
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1992) Fraile Aranda, Antonio
    Este artículo tiene como objeto presentar un modelo alternativo de formación permanente en el campo de la Educación Física. Parte de un análisis teórico, donde se indican diferentes modelos de formación del profesorado. A continuación, se hace referencia a la Investigación-acción como metodología a emplear dentro de la formación. Para finalizar con una experiencia de investigación en el aula, realizada por un grupo de profesores de Educación Física.
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    Los estudios de Postgrado como oferta de Formación Permanente: la experiencia de la UEFP Sant Cugat
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1989) González Rosas, José Luis
    La contracción del mercado laboral de la enseñanza y los cambios que se están produciendo en la misma, a muy diversos niveles, reavivan la importancia de la formación permanente del profesorado. La EUFP San Cugat, consciente de esta situación, plantea su oferta de formación permanente en una triple vertiente: acciones que dan respuesta a demandas de los enseñantes, acciones que responden a las demandas de los empleadores, y acciones a iniciativa de la propia EUFP como instancia universitaria. Esta comunicación se ocupa de esta última vertiente, y expone los diversos estudios de postgrado que se realizan en nuestro Centro: cursos del F.S.E., Diplomes y Mestratges. Asimismo expresa nuestro propósito de continuar en el futuro impulsando la aplicación de esta vía universitaria de trabajo en el ámbito de la formación del profesorado.
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    Investigación/acción y diseño curricular en relación con alumnos en colegios especiales
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1991) O'Hanlon, Christine
    Los profesionales de colegios de educación especial participan en cursos de formación permanente. Los profesores asisten a la universidad un día a la semana durante cuatro horas. Todos los profesionales de colegios especiales estudian juntos en el curso. Puede haber profesores, asesores, profesores de apoyo, especialistas y directores todos en una misma clase llevando a cabo su propia investigación-acción en las siguientes áreas: 1) Identificación y valoración (diagnóstico) de los alumnos con necesidades educativas especiales. 2) Tratamiento y ubicación educativa de los niños con necesidades educativas especiales. 3) Tutorización y relaciones familia-escuela para los alumnos con necesidades educativas especiales. 4) Coordinación interprofesional para alumnos con necesidades educativas especiales. 5) Estrategias de intervención y correspondencias curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales.
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    Necesidades formativas para afrontar la profesión docente. Percepciones del alumnado
    (Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2005) Camacho González, Hilda Mar; Padrón Hernández, Máximo
    El objetivo de esta investigación es conocer las carencias y demandas de los futuros docentes en su formación, con vistas a prepararles para afrontar la realidad de la enseñanza y mejorar su bienestar profesional. Para ello aplicamos el Cuestionario Autoevaluativo del Malestar Docente, CAMD � Alumnado, a una muestra de 192 alumnos/as. Los resultados muestran que las necesidades formativas más demandas por el alumnado, como carencias significativas en su formación están relacionadas con el trabajo con alumnos/as disruptivos, el mantenimiento de la disciplina, desempeño de la función tutorial, trabajo con las familias y con el equipo de profesores/as y con el control de la ansiedad, el estrés y la frustración. Las diferencias más significativas entre variables se encuentran en la Especialidad, siendo los Licenciados (letras y ciencias), respecto al resto de las titulaciones de Maestro, los que manifiestan mayores carencias en su formación.
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    Unidad en la diversidad : itinerario formativo para una escuela de todos
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1999) Parrilla Latas, Ángeles
    Este artículo presenta y analiza la evolución de un itinerario formativo para el desarrollo profesional de profesores y otros profesionales implicados en procesos de diversidad educativa. Tras una revisión de los retos y críticas actuales al proceso de integración --que sirven para situar las coordenadas conceptuales, éticas v metodológicas del trabajo-- se presentan tres procesos formativos desarrollados en la provincia de Sevilla entre los cursos 1994 y 1998, que si bien han sido distintos en su alcance, dimensiones y foco específico, han tenido en común el haberse gestado y diseñado para dar respuesta a una cuestión única: ¿Cómo puede la formación ayudar al desarrollo de una escuela más inclusivo e integradora? Una vez descritos los tres proyectos Normativos, se concluye con un análisis de las claves que se han manifestado como significativas y sensibles a las necesidades formativas de los distintos profesionales.