DigitalUM :: Browsing by Subject "Comprensión lectora"

Browsing by Subject "Comprensión lectora"

Now showing 1 - 20 of 42

Open Access
Análisis de la comprensión lectora y sus dificultades en adolescentes
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2022) Martin Ruiz, Isaías; González Valenzuela, María José
Estudios evolutivos que analicen el desarrollo de la compren-sión lectora y sus dificultades en la adolescencia son relevantes, dada la im-portancia que ello tiene a estas edades en relación al rendimiento académi-co. El objetivo de este estudio es analizar el rendimiento y las dificultades en comprensión lectora y sus componentes en la adolescencia. La muestra está compuesta por 203 alumnos entre 12 y 14 años, pertenecientes a 1º, 2º, y 3º de Educación Secundaria Obligatoria de un centro seleccionado al azar de una zona sociocultural media de Málaga. Los alumnos son evaluados en comprensión lectora a través de la selección y organización de ideas textua-les, conocimiento semántico y morfosintáctico, tras la lectura de un texto descriptivo, y en metacognición, con un cuestionario de consciencia lecto-ra. El diseño es observacional trasversal, con una medida en cinco variables y tres grupos de estudiantes. Se realiza comparación entre medias y análisis de porcentajes de las dificultades. Los resultados muestran diferencias sig-nificativas entre los grupos en las variables de estudio, siendo las puntua-ciones más altas en tercer curso. También se encuentra entre un 15-30% de dificultades de comprensión lectora en estas edades. Los porcentajes son mayores en selección y organización de ideas en todos los cursos, y en to-das las variables los porcentajes son mayores en 3º curso. Estos resultados implican la necesidad de incidir en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora desde edades tempranas, con el fin de evitar las dificultades en la ESO.
Open Access
An assessment of the vocabulary knowledge of students in the final year of secondary education. Is their vocabulary extensive enough?
(Murcia, Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2009) Olmos, Carmen
Open Access
Calibración de un test de comprensión lectora para alumnos Portugueses
(Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2014-10) Cadime, Irene; Ribeiro, Iolanda; Leopoldina Viana, Fernanda; Santos, Sandra; Prieto, Gerardo
Las evaluaciones de la comprensión lectora son importantes para identificar a los estudiantes que tienen un desempeño inferior a lo esperado para su grupo normativo. Sin embargo, los tests para evaluar la comprensión lectora deben también permitir la medición de su mejora a lo largo de la escolaridad. En este artículo, se presenta el proceso de construcción y calibración en la misma métrica de tres versiones de un test de comprensión lectora con dificultad creciente, construidas para evaluar a alumnos portugueses del segundo, tercero y cuarto curso de primaria. Se utilizó una muestra de 843 estudiantes. Se utilizó el modelo de Rasch para analizar los datos en las tres fases del estudio: (a) análisis inicial de la muestra de ítems, (b) selección de los ítems para las versiones de test, y (c) calibración de las versiones de test. Los resultados sugieren la unidimensionalidad de los datos. Las medias de los residuos (infit y outfit) muestran que los datos se ajustan al modelo. A cada versión se asignaron 30 ítems con niveles de dificultad adecuados a cada curso. Se obtuvieron altos coeficientes de fiabilidad para cada versión. Para concluir se discuten las limitaciones y potencialidades de las versiones del test.
Open Access
Clasificación de aspectos relacionados con los textos literarios para elaborar una tabla de análisis de manuales de ELE publicados desde 1980 hasta 2016
(2018-07-18) Del Pozo Diez, Mercedes
En el presente artículo nos proponemos a partir de la documentación existente, la elaboración de una plantilla que sirva como modelo de análisis de manuales de español como lengua extranjera (ELE). Para este fin hemos llevado a cabo una exploración de los estudios precedentes cuyo objeto era el análisis de manuales y seleccionamos los aspectos que más se relacionan con los textos literarios (TL). El MCER nos muestra la manera de marcar tanto las fortalezas como las carencias didácticas en lo que respecta al tratamiento de materiales en dichos manuales.
Open Access
El “cómo” antes de “el qué”
(Asociación Española de Comprensión Lectora, 2015) Contreras Izquierdo, Narciso
Open Access
Comprensión de textos expositivos : estrategias para el aula
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) Paradiso, Juan Carlos
En este trabajo mostramos un grupo de actividades que permiten la enseñanza de estrategias en comprensión lectora. Las actividades propuestas son: descartar/seleccionar, subtitular, identificación proposición temática/jerarquizar (macrorreglas) resumir, representar la superestructura, construir un mapa cognitivo. Estas actividades se pueden implementar con facilidad a partir de un enunciado simple. Este es elegido cuidadosamente a partir de un texto de prosa expositiva. El método implica la aplicación de estrategias para encontrar problemas e involucrarse en su resolución, con el propósito de estimular la creatividad, así como los procesos de control ejecutivo. Pensamos que presenta importantes ventajas con respecto a los métodos de instrucción directa. Se toma especial atención en facilitar la reflexión individual y la discusión grupal. El rol del docente cambia desde un expositor de conocimientos al de un mediador o un planificador reflexivo. Ello parece ser apropiado para hacer emerger los conocimientos previos, así como para motivar a los estudiantes e inducir la autoactividad. Por otra parte, los estudiantes parecen estar más percatados de su proceso de aprendizaje.
Open Access
La comprensión lectora de profesores de la enseñanza primaria
(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2005) Ramos, Wilsa María
Este trabajo tiene como presupuesto que la naturaleza y la complejidad de los procedimientos de lectura, para los educadores y investigadores, es un desafío continuo de las escuelas. Tiene dos objetivos centrales: a) proponer un modelo explicativo de los factores que intervienen en la comprensión lectora en la enseñanza primaria; b) describir las características del profesor en su comprensión lectora. Los resultados demostraron que el nivel de comprensión lectora del profesor, tal y como se configuró en la investigación, está muy por debajo del esperado. Además, los resultados muestran que el desarrollo de la habilidad lectora del profesor debe formar parte de políticas de educación por medio de la formación inicial o continuada.
Open Access
Comprensión lectora y el rendimiento académico enEducación Primaria = Reading comprehension and academic performance in Elementary Education
(Asociación Española de Comprensión Lectora, 2019) Viramontes Anaya, Efrén; Amparán Muro, Anahí; Núñez Sifuentes, Luz Divina
This research addresses the issue of reading comprehension and the relationship with academic performance in third-grade elementary students. The purpose is to assess the links that both variables have and to become aware of the importance of reading in academic processes in general. The study was developed in two third-grade groups of a Mexican elementary school, whose ages are between eight, and nine years old, the socioeconomic level is average and the urban context is small, nestled in a rural area. The methodology was developed under a quantitative approach, interviewing and observation helped interpret students' reading levels and types of blunders in it; there was a descriptive variable analysis, as well as the calculation of Spearman correlations and Student ttest for independent samples. The results indicate that comprehension is significantly correlated with academic achievement and that the condition of being male or female is not associated with reading comprehension levels; however, there are coincidences with other investigations that women present slightly higher levels.
Open Access
La comprensión lectora y la competencia en comunicación lingüistica en el nuevo marco curricular: algunas claves para su desarrollo
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2009) Pérez Esteve, Pilar
¿Por qué nuestros alumnos tienen tantos problemas para comprender lo que leen? ¿Por qué se expresan oralmente con tanta dificultad? ¿Cuál es la razón de que sus escritos sean pobres, les falte cohesión y cueste descifrar qué quieren expresar? ¿Qué plantea el currículo para mejorar esta situación? Este artículo se inicia con una breve reflexión sobre el porqué de la introducción de las competencias básicas como ejes que, en mayor o menor medida, orientan el currículo. A continuación se centra en la competencia en comunicación lingüística, qué significa esta competencia, a qué nos remite, qué supone leer y comprender un texto. Seguidamente aborda cómo aparece esta competencia en los currículos de las diferentes etapas educativas. Para ello se analiza la competencia en tres ámbitos: el currículo de lengua, el conjunto de las áreas lingüísticas y el de las áreas y materias no lingüísticas. Finalmente, se ofrecen algunas reflexiones para mejorar la comprensión lectora y la competencia en comunicación lingüística desde la corresponsabilidad social en su consecución.
Open Access
Comprensión y producción de textos argumentativos en el aula
Tomás García, María Teresa; Sánchez Orense, Marta; Educación
El presente trabajo tiene como objetivo mejorar la comprensión lectora y la producción de textos argumentativos en la ESO. Para lograrlo, se ha diseñado una propuesta didáctica innovadora y motivadora, teniendo en cuenta la competencia digital, en la que se trabaja el texto argumentativo desde sus distintas perspectivas: textos escritos, textos orales (debates), textos visuales (cortometrajes), e, incluso, la publicidad. Asimismo, les mostramos las diversas formas en las que la argumentación es utilizada con el fin de reivindicar una postura y persuadir sobre su conveniencia, además de la utilidad de Internet como fuente esencial de esta propuesta. Hemos seleccionado practicar la competencia argumentativa en el nivel de 3.o de la ESO, al considerar que dicha competencia resulta fundamental y cotidiana. Es decir, creemos oportuno favorecer el espíritu crítico de los alumnos y enseñarles a defender sus opiniones de una manera eficiente. Para llevar a cabo esta investigación hemos elaborado una prueba inicial o pretest y una prueba final o postest y, mediante la comparación de ambas comprobaremos el éxito de la propuesta. Por otro lado, como instrumento de evaluación hemos escogido la rúbrica, elaborada acorde a los objetivos didácticos marcados en dicha propuesta, con el objetivo de facilitar la evaluación de esta competencia tan compleja.
Open Access
Contexto pragmático, géneros y compresión lectora de resúmenes científicos en inglés.
(Murcia, Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2000) Fernández Toledo, Piedad; Facultad de Comunicación y Documentación
El objetivo de este artículo es validar empíricamente la existencia de un componente en el conocimiento previo del lector, como son los esquemas de género o retóricos, a tener en cuenta tanto en la enseñanza de lenguas extranjeras, como en el análisis y tratamiento documental. Se defiende la inclusión de un componente pragmático que incluya el objetivo de comunicación como elemento sistemático y relevante para la comprensión de géneros determinados por parte de la comunidad discursiva que habitualmente los utiliza. El concepto de esquemas de género significa el conocimiento y aplicación en la comprensión lectora de las convenciones formales que identifican a ese género y se relacionan con su objetivo comunicativo. Así, se comprueba empíricamente cómo la posesión de esos esquemas favorece la comprensión de un género, el resumen científico, por parte de los lectores de una L2 familiarizados con este tipo de texto al pertenecer a un ámbito discursivo propio de su especialidad. Los resultados de este estudio tienen también consecuencias aplicables al campo del análisis documental.
Open Access
Diferencias en el procesamiento lector según el nivel de habilidad lectora
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1985) Romero Medina, Agustín; Facultad de Psicología
Open Access
Elaborative inferences
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2000) Iza, Mauricio; Ezquerro, Jesús
De acuerdo con los resultados experimentales, existe evidencia tanto de la actividad inferencial elaborativa automática, como de la incompletud en la realización de inferencias puente o hacia atrás (anáfora, estructuración causal). McKoon y Ratcliff (1992) han argumentado a favor de una teoría “minimalista” para las inferencias durante la lectura, contrastándola con las teorías “constructivistas”, incluyendo las teorías basadas en modelos mentales o situacionales. Sin embargo, el minimalismo no ha caracterizado apropiadamente la comprensión de textos, al no atender al hecho de que una actividad inferencial relevante (enfocada) afecta a la velocidad y facilidad de la realización de inferencias, tal como sucede en la resolución anafórica. Aunque una teoría de procesamiento del discurso debería ser tanto constructivista como minimalista, se discute la relación entre una teoría computacional de la realización de inferencias y una descripción de los mecanismos subyacentes a nuestras habilidades inferenciales.
Open Access
Estrategias de comprensión lectora para estudiantes de Magisterio
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2015) Cano Vela, Ángel Gregorio
Se presentan en este trabajo los resultados de varias experiencias llevadas a cabo durante los tres últimos cursos con alumnos de Magisterio de la Facultad de Educación de Ciudad Real consistentes en estrategias de comprensión lectora aplicadas a textos expositivos propios del ámbito académico. El objetivo es que los estudiantes automaticen los mecanismos cognitivos que conducen a dar con el tema y las ideas principales de un texto sin necesidad de plasmarlo por escrito a través de herramientas de estudio como el subrayado, el esquema, el mapa conceptual, etc., que se deben trabajar en Educación Primaria y en Secundaria, junto con la rúbrica de autoevaluación con el propósito de mejorar su competencia lectora.
Open Access
Estudio epidemiológico del déficit lector en educación primaria en Uruguay
(Universidad de Murcia, 2021-12-16) Costa Ball, César Daniel; López García, Juan José; López Pina, José Antonio; Cuadro Cawen, Ariel; Escuela Internacional de Doctorado
Problema: Uruguay ocupa los primeros lugares en América Latina en las evaluaciones en lectura, en primaria y secundaria. Aunque sus logros están significativamente descendidos cuando se compara con el promedio de la OCDE Evaluaciones internacionales PISA y nacionales, evidencian resultados preocupantes, el 48% de alumnos de tercero de primaria (INEEd, 2018) y 42% de secundaria (OECD, 2019) presentan niveles de lectura descendidos. Objetivo: aportar al país una batería de pruebas de evaluación del déficit lector válidas, fiables y con poder discriminativo. Se pretende: a) estimar la prevalencia del déficit lector en educación primaria privada en Uruguay; b) Determinar la exactitud diagnóstica (sensibilidad y especificidad) de res pruebas para evaluar el déficit lector (TECLE, TEO y TEO-P); c) Determinar la comorbilidad en estudiantes con déficit lector con al menos un diagnóstico adicional relacionado a la dificultad en: cálculo, expresión escrita, atención, coordinación, y en dificultades emocionales y comportamentales relacionado a conductas internalizantes o externalizantes. Método: La muestra está conformada por 1820 estudiantes de educación primaria privada de Uruguay que están matriculados desde el curso de segundo a sexto año. Para la consecución de los objetivos, se construyó un estándar de oro y se utilizó el procedimiento de curvas ROC para calcular la sensibilidad y especificidad de las pruebas de evaluación en lectura. Determinado su capacidad discriminativa. Para el cálculo de prevalencia se utilizó: lectura de palabras y pseudopalabras (Cuetos et al., 2014); Fluidez Lectora (Muñoz-Sandoval, Woodcock, McGrew, & Mather, 2005); TECLE (Cuadro et al., 2009); TEO (Cuadro et al., 2014) y TEO-P (Cuadro & Palombo, 2017); Factor g (Cattell & Cattell, 2009). Para el cálculo de la comorbilidad se utilizó las siguientes pruebas: Fluidez en calculo (Muñoz-Sandoval et al., 2005); TECA (Singer, Cuadro, Costa, & Von Hagen, 2014); d2 (Brickenkamp, 2012); CTDC (Wilson et al., 2009); SDQ (Goodman, 1997); Dictado de palabras (Defior et al., 2006). Resultados: La prevalencia de las dificultades de lectura se estimó (5.1%) en estudiantes de primaria de segundo a sexto grado; las técnicas utilizadas presentaron excelentes valores de discriminación en los alumnos con dificultades de lectura y en normolectores, demostrando tanto en la sensibilidad como en la especificidad. Se determinó que las pruebas diagnósticas del déficit lector presentaron excelente capacidad de discriminación en todos los cursos, presentando áreas bajo la curva Roc (ABC) ≥ .90. La prevalencia del déficit lector total para estudiantes de segundo a sexto año de primaria con un coeficiente intelectual CI ≥ 85, oscila entre 8.9% y 5.1%. Del 100% de estudiantes identificados con dificultad en lectura, el 71% presentaban simultáneamente al menos un posible trastorno del neurodesarrollo, destacándose que el 38% de los estudiantes con déficit lector, presentan a la vez dificultad en el cálculo y el 58% en la expresión escrita. Conclusión: La prevalencia reporta del déficit lector es coherente con datos estimados mundialmente en el DSM-5 y se alinea con las estimaciones reportada en ortografías transparentes, como España, Colombia o Alemania. Los distintos métodos de estimación usados son sensibles a los puntos de cortes establecidos a priori. Autores como Rutter & Yule (1975) apoyan la teoría de que el déficit lector presenta una distribución bimodal y otros defienden la idea que el déficit lector presenta una distribución normal (Elliott, 2020; Wagner et al., 2020). Una línea de investigación posible para independizarnos de los puntos de cortes arbitrarios es usar el modelo de respuesta a la intervención, como enfoque para el diagnóstico (Fletcher & Vaughn, 2009). Por último, dada la alta comorbilidad encontrada entre el déficit lector con el déficit en cálculo y la expresión escrita, se puede pensar en una dificultad en común, o dificultad subyacente en común, basadas en el déficit fonológico. La coocurrencia del déficit en lectura, calculo y en expresión escrita, sugiere considerar la dificultad en el cálculo y la expresión escrita, como posibles criterios adicionales para predecir la discapacidad en la lectura, (Joyner & Wagner, 2020),
Open Access
Factores que influyen en el aprendizaje de la comprensión lectora y de la composición escrita: tres estudios realizados en aulas de Educación Infantil y Educación Primaria
(Asociación Española de Comprensión Lectora, 2015) Llamazares Prieto, M.ª Teresa; Alonso-Cortés Fradejas, M.ª Dolores; Sánchez Rodríguez, Susana
En este artículo se presentan tres estudios realizados en España sobre las condiciones que afectan a los procesos de aprendizaje de la lengua escrita. Como resultado de estas investigaciones, se ha encontrado que los conocimientos con los que los niños inician el aprendizaje formal en Infantil-5 años influyen significativamente, en primer curso de Educación Primaria, tanto en cuestiones concretas como el nivel de codificación como en su nivel general de rendimiento en lectura y escritura; se han descubierto relaciones significativas entre su nivel de comprensión escrita y la calidad de sus textos escritos; se han detectado patrones de interacción en situaciones de lectura y escritura observadas en el aula; se han caracterizado perfiles de prácticas docentes para el aprendizaje inicial de la lengua escrita y se ha identificado qué estrategias de comprensión lectora se trabajan más frecuentemente en las aulas. Se explica cómo estos hallazgos pueden contribuir a la formación inicial y permanente del profesorado así como al desarrollo curricular
Open Access
Fluidez lectora oral en inglés como lengua extranjera
(Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2016) Gómez Domínguez, María
Basándonos en estudios previos que demuestran que las destr ezas d e decodificación, fluidez oral y comprensión lectora están íntimamente relacionadas tanto en una lengua materna como en una segunda lengua , este estudio investiga la competencia en las destrezas de fluidez y compresión lectora de 30 estudiantes españ oles de Educación Secundaria que aprenden inglés como lengua extranjera. El propósito de este estudio es comprobar la eficacia de un program a de intervención para mejorar el desarrollo de la fluidez lectora oral del alumnado. Para conseguir este objetivo e identificar a los estudiantes con dificultades lectoras , al alumnado se le administró l a s pruebas de fluidez en la lectura oral – velocidad y precisión - y fluidez en el recuento oral – comprensión - del test estandarizado DIBELS - 6 , al comienzo y al final del estudio. De interés también son las pautas proporcionadas para que el profesorado pueda diseñar e implementar un futuro programa de intervención que subsane los problemas lectores identificados en su alumnado. Los resultados indican que la intervención me jora la fluidez oral, velocidad y precisión lectora del alumnado; s in embargo, su efecto en la comprensión lectora no es estadísticamente significativo. Este resultado puede deberse al bajo nivel de competencia en la lengua extranjera del alumnado c omparad o con las medias de la población general de DIBELS . No obstante, para que esta herramienta sea práctica para los docentes en el aula , se necesitan medidas estandarizadas de fluidez en la lectura oral y comprensión lectora adaptadas 2 al contexto de adolescen tes españoles que aprenden inglés como lengua extranjera .
Open Access
La función ejecutiva de actualización y el rendimiento en comprensión lectora y resolución de problemas
(Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2015-01) Iglesias-Sarmiento, Valentín; Carriedo López, Nuria; Rodríguez Rodríguez, Juan L.
Esta investigación analizó, en niños de 5º curso de Educación Primaria, la capacidad predictora de la función ejecutiva de actualización de la Memoria Operativa (MO) en las diferencias individuales en comprensión lectora y resolución de problemas aritméticos. Además, se estudió si esta relación es directa o está mediada por variables de dominio general o específico. Con este fin se administró un conjunto de pruebas que evalúan la inteligencia fluida, la actualización de la información en la MO, la competencia aritmética, la resolución de problemas aritméticos, el procesamiento léxico y la comprensión lectora a 49 alumnos con edades comprendidas entre los 10 y 11 años. Los resultados apoyan la idea que la actualización de la MO es un importante predictor de la comprensión lectora, más allá de la influencia de las habilidades de dominio específico y de la inteligencia fluida. En el caso de la resolución de problemas, nuestros hallazgos confirman que la actualización juega un papel importante aunque, en este momento evolutivo, quizá por el propio contenido de la tarea, la relación parece mediada por la inteligencia fluida.
Open Access
La generación de inferencias dentro de un contexto social. Un análisis de la comprensión lectora a través de protocolos verbales y una tarea de resumen oral
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2011-01-17) León, José Antonio; Solari, Mariana; Olmos, Ricardo; Escudero, Inmaculada
In recent years, the study of inferences has become so relevant that now is considered the core of the comprehension and interpretation of reality and, therefore, one of the cornerstones of human cognition. Given its importance in understanding processes, studies were initially focused on learning more about how they occur and what their features are, providing various taxonomies that address the number and type of inferences that take place in everyday situations. There are not, however, previous studies that analize other triggers to make inferences such as specific aims within a social context, or analyzed under the influence of a sociocultural theory. This work has three aims: analyzing the extent to which different inferential patterns are generated when the aim of the reading is telling a peer (symmetrical) or a child (asymmetric); to examine whether the type of text (narrative or expository) influences inference activation; and, thirdly, to assess whether this possible effect of reading aims (symmetrical and asymmetrical) occurs similarly on both types of tasks: using a verbal protocol and an oral summary task. Ten university students conformed the sample of this study and had to read two texts (one narrative and one expository). The results pointed out that when reading has a social and communicative purpose, as it is to have the reader explain the content of the text to an eight year old boy , there are more explanatory inferences, an accommodation with immediate language use, a greater number of paraphrases, as well as an addition of new ideas when they are asked to summarize the text. These results shed light on a subject that had never been previously researched: how communicative reading aims may have effects on the amount and type of inferences made during reading. Moreover, our purpose is also to show how certain educational implications arise from our study.
Open Access
Identifying instructional mediation patterns related with progress made in reading comprehension in socio-cultural disadvantaged contexts
(Universidad de Murcia, 2020) Mardones, Tricia; Navarro, Juan José; Zamorano, Leandro
Resumen: Identificar factores instruccionales específicos relacionados con progresos en comprensión lectora es esencial para optimizar el aprendizaje y orientar la intervención, especialmente en contextos de desventaja sociocultural o dificultades de aprendizaje. Este estudio pretende identificar patrones instruccionales de mediación eficaces en la explicación del progreso en comprensión. Se grabaron, transcribieron y analizaron sistemáticamente 82 sesiones-clase, y se registraron pautas de mediación relativas a diferentes procesos lectores. Los patrones de mediación fueron analizados mediante codificación y categorización del contenido con el programa Maxqdea-7. Fueron consideradas 19 categorías, que aglutinaron 178 unidades de información significativas (pautas/conductas de mediación). La muestra estuvo compuesta por 21 docentes y 821 estudiantes de tercero a octavo grado de Educación Básica de escuelas públicas de Chile ubicadas en contextos deprivados socialmente. El progreso lector se midió con la prueba estandarizada CL-PT, aplicada al principio y al final del curso escolar. Los resultados permitieron identificar pautas específicas de mediación significativas en la explicación del progreso, especialmente el patrón M_17 (Mediación del uso de estrategias para la activación e integración de conocimientos previos) explicaba el 26% de la varianza (r = .55, p < .01; R2ajustado = .26, F (1, 19) = 8.19, p = .01). Se discuten las implicaciones educativas de estos resultados.