Browsing by Subject "Competencia lectora"
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- PublicationOpen AccessAnálisis microetnográfico sobre el desarrollo lectoescritor del comentario argumentativo de textos en estudiantes de Medicina de la Universidad El Bosque(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2021) López Trujillo, Martha Inés; Hernández Pina, Fuensanta; Caro Valverde, María TeresaEsta investigación presenta como objetivo el análisis etnográfico de las prácticas discentes y docentes vinculadas al desarrollo innovador de la lectura y el comentario argumentativo de textos multimodales en estudiantes de la asignatura Lectura, Escritura y Argumentación (LEA), de la Facultad de Medicina de la Universidad El Bosque (Bogotá). Desde un enfoque constructivista, se ha aplicado una metodología mixta, con énfasis en el componente microetnográfico, en el contexto del aula, por medio de encuesta de autopercepción lectora y de prueba de lectura construida ad hoc para caracterizar al grupo de estudiantes objeto de esta investigación. Como complemento a lo anterior, se ha realizado observación en el aula con registro en el diario de campo, así como entrevistas al decano de la Facultad, a los discentes y a los docentes. El análisis de los comentarios con rúbrica de evaluación y con el programa Nvivo, así como la triangulación de todos los datos recogidos, han puesto de manifiesto las diferencias y deficiencias en la comprensión lectora y la escritura de los estudiantes en los comentarios argumentativos. Igualmente, se ha comprobado la relación determinante que tales competencias comunicativas ejercen sobre la capacidad argumentativa. Como consecuencia, se propone el reto didáctico de mejorar el comentario argumentativo de textos multimodales con estrategias intertextuales útiles para desarrollar las competencias comunicativas y fortalecer la formación biopsicosocial y cultural de los futuros médicos.
- PublicationOpen AccessHábitos lectores, motivación y adicciones en estudiantes universitarios(Universidad de Murcia, 2024-12-02) Rocha Díaz, Dulce Nombre de María de la; Ruiz Esteban, Cecilia; Méndez, Inmaculada; Escuela Internacional de DoctoradoEl fenómeno de las adicciones, puesto de manifiesto a través del uso abusivo de sustancias perjudiciales para la salud, como las drogas o de la realización frecuente de actividades que son potencialmente adictivas, como el uso de smartphones, el juego o las compras, puede conllevar una serie de implicaciones que, sin ninguna duda, influyen negativamente en la disposición de un individuo hacia la práctica de otras actividades no perjudiciales como podría ser la lectura. En el caso de los jóvenes universitarios de los grados de Educación Infantil o de Educación Primaria, para los que la lectura será uno de los objetivos claves en su futura práctica profesional, este fenómeno de la adicción puede reducir la motivación intrínseca de los futuros maestros para dedicarle tiempo y esfuerzo a la actividad de leer, que se puede ver reducida o eliminada por la satisfacción inmediata derivada de la adicción. Esta dinámica conlleva una falta de motivación generalizada hacia el hábito de la lectura, pues la gratificación instantánea de la adicción anula la necesidad de buscar satisfacción en la lectura. Por ello, esta tesis responde al objetivo de analizar las relaciones entre el hábito lector, la motivación profesional y personal para leer y la susceptibilidad a caer en determinados hábitos que podrían considerarse compulsivos, como la ingesta de sustancias, como las drogas y el alcohol, o la realización de actividades tales como la compra compulsiva, el juego, el uso de los teléfonos inteligentes o internet en los estudiantes de la universidad. El estudio se llevó a cabo en 286 universitarios pertenecientes a los grados de Educación Infantil y de Educación Primaria de varias universidades pertenecientes a la Región de Murcia y alrededores, con edades comprendidas entre los 18 y los 34 años, siendo la representación de las mujeres del 77.5%. Para tal fin, les fue administrado un cuestionario compuesto por una escala sociodemográfica realizada ad hoc, la Escala Motivacional de Lectura Académica (EMLA) de Muñoz Valenzuela et al. (2012), el Cuestionario sobre hábitos lectores (Valentín, 2019) y el cuestionario MULTICAGE CAD-4 en la versión de Rodríguez-Monje et al. (2019). Tras la recogida de información con los cuestionarios, los resultados obtenidos pusieron en evidencia una correlación significativa negativa, con tamaño del efecto bajo, entre el consumo de alcohol y los componentes de la motivación (la expectativa, la importancia, la utilidad y el costo). De igual modo, se manifestó la existencia de una Correlación de Pearson significativa negativa entre el consumo de drogas y todas las subescalas de la motivación lectora. Por otro lado, en gasto compulsivo se halló una correlación significativa negativa con expectativa y con utilidad. Del resto de las correlaciones estudiadas, no se contemplaron valores suficientemente significativos. Ante estos datos, y como conclusión de este trabajo, se estima que, desde la universidad, por un lado, deben plantearse iniciativas y proyectos que fomenten el hábito lector entre los futuros maestros en escuelas de Educación Infantil y Educación Primaria; por otro, se debe concienciar al alumnado de la necesidad de ser lectores competentes y poseer un hábito lector sólido para poder inculcar el amor por la lectura en sus futuros alumnos, ya que lo que uno disfruta y ama se trasmite con mayor eficacia, y, por último, se hace imprescindible intentar evitar aquellos comportamientos que pueden crear dependencia y mermar tanto el rendimiento intelectual como el hábito de lectura, factores ambos imprescindibles para un efectivo fomento del hábito lector.
- PublicationOpen AccessLa inteligencia emocional como predictor del hábito lector y la competencia lectora en universitarios(Asociación Española de Comprensión Lectora, 2018) Jiménez Pérez, ElenaEn el presente estudio se analiza la relación entre inteligencia emocional y competencia lectora a partir del hábito lector en un total de 1051 estudiantes universitarios andaluces para comprobar si los alumnos que puntúan más alto en hábitos lectores son los que presentan mejores resultados en competencia lectora y si está relacionado con una mejor inteligencia emocional. Para llevar a cabo esta investigación se han utilizado herramientas testeadas: el cuestionario de hábitos lectores del MECD, el test de competencia lectora ComLec y el test de Inteligencia Emocional Wong and Lang (2002). Las TIC han sido la forma de presentación de los test al alumnado mediante un enlace web con criterios de exclusión para aquellos cuestionarios que pudieran resultar nulos. Los resultados apuntan a que los discentes que puntúan mejor en inteligencia emocional, más felices según Wang y Lang, muestran una competencia lectora mayor y entienden la lectura como parte de sus vidas, lo que puede establecer una relación natural entre los tres parámetros, y abre nuevos horizontes de investigación para determinar más detalladamente en qué consiste esa relación y cómo mejorar una entrenando otras. Como conclusión se puede extraer que la relación entre el hábito lector, la competencia lectora y la inteligencia emocional es directamente proporcional
- PublicationOpen AccessInvestigación sobre la competencia lectora del alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria para contribuir a su mejora a través del ePortfolio(Universidad de Murcia, 2022-12-16) Parra Soler, María Jacoba; López Valero, Amando; Encabo Fernández, Eduardo; Cabrera Lozoya, Andrés; Escuela Internacional de DoctoradoLa propuesta de este trabajo de investigación consiste en realizar una incorporación significativa del PEL (Esteve Ruescas, 2011) en las aulas en lo que se refiere al desarrollo lector. Esto implica no solo un cambio en la metodología de trabajo en el aula en lo que respecta al proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que además ofrece la coevaluación, con la que se logra favorecer así la reflexión del alumno y potenciar su autoevaluación y autonomía (Moreno-Fernández y Moreno-Crespo, 2017). Se trata de una metodología innovadora denominada ‘Mi Portfolio Lector’ (MPL) en la que se adapta el PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas) a la lectura con la finalidad de sistematizar el trabajo lector. En primer lugar, como estrategia de evaluación compartida de la comprensión lectora en el aula. Y, en segundo lugar, como instrumento de recogida de parámetros y apoyo al diagnóstico para instituciones, profesores y estudiantes, en cuanto a cómo éstos últimos evolucionan en su desarrollo metacognitivo como lectores a lo largo de su trayectoria académica, puesto que favorece la reflexión, la autoevaluación, la metacognición, la organización y la autorregulación del conocimiento que se construye sobre el mundo y sobre uno mismo (Hernández 2010; Hernández, 2012 y Alcaraz, 2016). Esta investigación sobre la competencia lectora de los jóvenes ha tenido en cuenta que en la actualidad existe una gran demanda de contenido digital en la enseñanza, que los nuevos perfiles de los alumnos están totalmente digitalizados o que la crisis sanitaria vivida en 2020 ha consolidado esta tendencia al uso, cada vez más frecuente, de herramientas digitales en la docencia. Pero se ha detectado que, a pesar del empleo de las nuevas técnicas, el tratamiento de los datos es uno de los principales focos de disputa, ya que es preciso dotar el contenido digital con la misma rigurosidad con la que cuentan las fuentes y métodos tradicionales de enseñanza. En este contexto se ha diseñado, desarrollado y evaluado la plataforma PLIA (Plataforma Interactiva para el Fomento de la Lectura), basada en el portfolio al Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas, para que los alumnos desarrollen y autoevalúen competencias tales como la comprensión, la velocidad o la acción lectora sirviéndose de una herramienta digital. PLIA adopta un modelo integrador de enseñanza/aprendizaje de la lectura que combina fases de enseñanza presencial con fases de trabajo en autoaprendizaje, un hecho que permitirá examinar la relación a la par entre la velocidad y la comprensión como indican Silva y Romero (2017). Los objetivos marcados han sido: sistematizar el trabajo lector, establecer una estrategia de evaluación compartida en el aula, crear un instrumento de recogida de parámetros que sirva de apoyo a los usuarios y ofrecer el análisis de la evolución en su desarrollo metacognitivo como lectores. Respecto a los resultados obtenidos del análisis cuantitativo, se puede destacar que PLIA ha evaluado con una muestra de 200 usuarios de Educación Primaria y Secundaria durante un trimestre escolar, obteniendo como resultado una tendencia de mejora del 50% en cuanto a la comprensión, la velocidad y la acción lectora, ya que se ha incrementado un 80% el número de lecturas en ese trimestre debido al alto grado de motivación de los usuarios con esta herramienta, ya que ha podido conocer a lo largo del proceso lector cuáles eran sus resultados y qué debían mejorar.
- PublicationOpen AccessLa competencia lectora en el estudio PISA. Un análisis desde la alfabetización en información.(Murcia, Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2005) Cuevas Cerveró, Aurora; Vives i Gràcia, Josep; Facultad de Comunicación y DocumentaciónLos resultados del proyecto PISA han puesto de manifiesto un nivel de competencia lectora de los estudiantes españoles inferior a la media de la OCDE, lo que debería traducirse en la adopción de medidas correctivas que aseguren su plena incorporación a la Sociedad de la Información. Se apunta como posible medida la incorporación del concepto de competencia lectora al de Alfabetización en Informa-ción y la inoculación de ésta a la Escuela a través de la Biblioteca Escolar, si bien entendida como Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA).
- PublicationOpen AccessLeer el arte o cómo la lectura nos enseña pintura(Asociación Española de Comprensión Lectora, 2019) Falguera Garcia, EnricThis article is a proposal for an analysis of reading competence based on five texts about the art world. It presents an approach to the analysis of texts that speak of painting with a double objective: to improve the reading competence and artistic knowledge of readers. The approach of the article is to verify how reading texts about painters, artistic movements, and artistic epochs gives us the preliminary knowledge necessary to contemplate, admire, and understand a painting. Reading about art teaches us art and, in parallel, how to read a painting generated by cognitive mechanisms, similar to the reading strategies that are in place when we read a written text. Reading about art gives us the technical knowledge that makes possible the reading of the painting and its contextualized understanding. On the other hand, reading poetry based on a pictorial work not only helps to understand the picture more, but it also involves an analysis of the creative processes the poet has triggered to transfer the sensations of the painting to the paper, which allows a better reading and understanding of the poetic text because it enables the discovery of the literary resources that hide behind the poetic creation. This fact also highlights how reading about the art world enhances the development of creativity and imagination, both pictorial and poetic. The article analyzes three illustrated albums on picturesque and art history and a novel, and shows how they makes the reader aware of the processes of understanding the text and the picture. It then examines a series of poems about paintings by the Catalan poet Agelet i Garriga that highlight the mechanisms of poetic creation and, consequently, of poetic reading.
- PublicationOpen AccessLa proxemia en la lectura: cómo se aproximan al texto los lectores de primaria según su edad, contexto y nivel de competencia lectora(Asociación Española de Comprensión Lectora, 2019) Recio Pineda, SaraSome readers distance themselves from the text they are reading, others look at it and approach it from their seats, others come closer covering the text, touching it or laying their arms in the surrounding spaces, and many other readers seize the text making it theirs, placing it closer to them. In the past recent years, the study of proxemics includes the relationships of distance, contact and interaction that people establish with furniture, architecture and objects. As an extension of this idea, this study aims to describe and explore how a sample of 72 schoolers interacts with the text in the course of an individual activity that they do from a desk at school. We also analyze the connection between the proxemics of the participants and their age, school and reading competence. We asked participants to read a short story that was appropriate to their age and we captured a drawing of their proxemics in relation to the text (location and angle of the shoulders, trunk, arms, hands and head). After analyzing the different drawings, we concluded that 4 proxemic categories with different versions could be extracted from the corpus. We found that the majority of readers chose to lean out the text, looking at it, although readers who according to their teachers had a higher level of reading competence would approach the text by holding it or either they would appropriate the text by raising it. The categories that showed a better proximity to the text stood out among second grade participants. The use of a finger-pacer strategy experienced a fall among fourth grade readers, but we observed an increase in the use of this strategy again among sixth grade schoolers. Finally, we found evidence that the school context influences the proxemic behavior of learners.