Examining the Contributions of School Contexts to Teacher Self-regulation among Turkish Teachers: A Structural Equation Modelling Approach
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Date
2026
Authors
Alpaslan, Muhammet Mustafa
Ulubey, Ozgur
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia
Abstract
Self-regulation holds significant importance in the fields of edu-cation, business, and psychology because it enables individuals to monitor and regulate their knowledge and practice, ultimately fostering self-development and work engagement. Drawing on Social Cognitive Theory, the purpose of this study was to examine the interplay between social con-textual variables and teacher self-regulation in Turkey. Data were collected from 314 middle school teachers across forty-five schools in Turkey using the Teacher Self-Regulation Scale (TSRS-TR) and the School Contextual Scale. A structural equation modeling approach was employed to address the research questions. The analysis showed that social contextual variables accounted for 41.4% of the variance in teacher self-regulation. Relations with colleagues strongly predicted belonging and value consonance, the lat-ter being the strongest predictor of teacher self-regulation. Moreover, the analyses revealed that relations with colleagues and supervisory support had a statistically significant indirect effect on teacher self-regulation through value consonance. The findings of this study suggest that when teachers’ beliefs, norms, and values are aligned with those of their schools, they are more willing to monitor, control, and regulate their teaching practice.
La autorregulación tiene una importancia significativa en los campos de la educación, los negocios y la psicología, ya que permite a las personas monitorear y regular su conocimiento y práctica, fomentando en última instancia el autodesarrollo y el compromiso laboral. Basándose en la Teoría Cognitiva Social, el propósito de este estudio fue examinar la inter-acción entre las variables sociocontextuales y la autorregulación docente en Turquía. Se recopilaron datos de 314 maestros de secundaria en cuarenta y cinco escuelas utilizando la Escala de Autorregulación Docente (TSRS-TR) y la Escala Contextual Escolar (SCS-TR). Para abordar las preguntas de in-vestigación, se empleó un enfoque de modelado de ecuaciones estructura-les (SEM). El análisis mostró que las variables sociocontextuales explicaron el 41,4% de la varianza en la autorregulación docente. Las relaciones con los colegas predijeron fuertemente la pertenencia y la consonancia de valo-res, siendo esta última el predictor más potente de la autorregulación do-cente. Además, los análisis revelaron que las relaciones con los colegas y el apoyo de los supervisores tuvieron un efecto indirecto estadísticamente significativo sobre la autorregulación docente a través de la consonancia de valores. Los resultados de este estudio sugieren que cuando las creencias, normas y valores de los docentes están alineados con los de sus escuelas, los docentes están más dispuestos a monitorear, controlar y regular su prác-tica docente.
La autorregulación tiene una importancia significativa en los campos de la educación, los negocios y la psicología, ya que permite a las personas monitorear y regular su conocimiento y práctica, fomentando en última instancia el autodesarrollo y el compromiso laboral. Basándose en la Teoría Cognitiva Social, el propósito de este estudio fue examinar la inter-acción entre las variables sociocontextuales y la autorregulación docente en Turquía. Se recopilaron datos de 314 maestros de secundaria en cuarenta y cinco escuelas utilizando la Escala de Autorregulación Docente (TSRS-TR) y la Escala Contextual Escolar (SCS-TR). Para abordar las preguntas de in-vestigación, se empleó un enfoque de modelado de ecuaciones estructura-les (SEM). El análisis mostró que las variables sociocontextuales explicaron el 41,4% de la varianza en la autorregulación docente. Las relaciones con los colegas predijeron fuertemente la pertenencia y la consonancia de valo-res, siendo esta última el predictor más potente de la autorregulación do-cente. Además, los análisis revelaron que las relaciones con los colegas y el apoyo de los supervisores tuvieron un efecto indirecto estadísticamente significativo sobre la autorregulación docente a través de la consonancia de valores. Los resultados de este estudio sugieren que cuando las creencias, normas y valores de los docentes están alineados con los de sus escuelas, los docentes están más dispuestos a monitorear, controlar y regular su prác-tica docente.
Description
Keywords
Modelado de ecuaciones estructurales , Formación docente , Autorregulación docente , School context , Structural equation modeling , Teacher education , Teacher self-regulation , Contexto escolar
Citation
Anales de psicología / annals of psychology, 2026, vol. 42, nº 1 (january-april)
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