La exigencia cognitiva en los exámenes tipo test en contexto universitario y su relación con los enfoques de aprendizaje, la autorregulación, los métodos docentes y el rendimiento académico

Gandía Herrero, María del Pilar; Romero Medina, Agustín

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La exigencia cognitiva en los exámenes tipo test en contexto universitario y su relación con los enfoques de aprendizaje, la autorregulación, los métodos docentes y el rendimiento académico

dc.contributor.author	Gandía Herrero, María del Pilar
dc.contributor.author	Romero Medina, Agustín
dc.contributor.department	Psicología Básica y Metodología
dc.contributor.other	Facultad de Psicología y Logopedia
dc.date.accessioned	2026-01-29T12:10:55Z
dc.date.available	2026-01-29T12:10:55Z
dc.date.copyright	© 2019, MDPI
dc.date.issued	2019-09-18
dc.description.abstract	La calidad del rendimiento académico y los resultados de aprendizaje dependen de diversos factores, tanto de tipo psicológico como de tipo contextual. El contexto académico incluye las actividades formativas y el tipo de evaluación o examen, sobre el cual también influyen factores cognitivos y motivacionales, tales como los enfoques de aprendizaje y estudio y la autorregulación. En nuestro contexto universitario el tipo de examen predominante es el de preguntas de opción múltiple. La exigencia cognitiva de estas preguntas puede variar. Desde la típica taxonomía de Bloom se considera que de menor a mayor exigencia cognitiva tenemos preguntas sobre conocimiento factual, conceptual, de aplicación, etc. Normalmente el profesor no tiene en cuenta estas clasificaciones a la hora de elaborar este tipo de examen. Se propone aquí un modelo de adaptación de la clasificación de preguntas de opción múltiple según exigencia cognitiva (memorización asociativa, comprensión, aplicación), poniéndolo a prueba analizando un examen de una asignatura de Grado en Psicología y relacionando los resultados con medidas de enfoques de aprendizaje (cuestionarios ASSIST y R-SPQ-2F) y autorregulación en una muestra de 87 sujetos. Los resultados muestran rendimiento académico diferencial según tipos “cognitivos” de preguntas y diferencias en enfoques de aprendizaje y autorregulación. Se subraya la conveniencia de tener en cuenta estos factores de exigencia cognitiva a la hora de elaborar preguntas de opción múltiple.
dc.description.abstract	The cognitive requirement in the multiple-choice exams in the university context and its relationship with learning approaches, self-regulation, teaching methods and academic performance. The quality of academic performance and learning outcomes depend on various factors, both psychological and contextual. The academic context includes the training activities and the type of evaluation or examination, which also influences cognitive and motivational factors, such as learning and study approaches and self-regulation. In our university context, the predominant type of exam is that of multiple-choice questions. The cognitive requirement of these questions may vary. From Bloom's typical taxonomy, it is considered that from lower to higher cognitive demand we have questions about factual, conceptual, application knowledge, etc. Normally, the teacher does not take these classifications into account when preparing this type of exam. We propose here an adaptation model of the multiple choice questions classification according to cognitive requirement (associative memorization, comprehension, application), putting it to the test analyzing an examination of a subject in Psychology Degree and relating the results with measures of learning approaches (ASSIST and R-SPQ-2F questionnaires) and self-regulation in a sample of 87 subjects. The results show differential academic performance according to "cognitive" types of questions and differences in approaches to learning and self-regulation. The convenience of taking into account these factors of cognitive requirement when elaborating multiple choice questions is underlined
dc.format	application/pdf
dc.format.extent	11
dc.identifier.citation	European Journal of Investigation in Health Psychology and Education, 9 (3), 177-187
dc.identifier.doi	https://doi.org/10.30552/ejihpe.v9i3.333
dc.identifier.eissn	2254-9625
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/10201/196930
dc.language	spa
dc.publisher	MDPI
dc.relation	Sin financiación externa a la Universidad
dc.relation.publisherversion	https://www.mdpi.com/2254-9625/9/3/177
dc.rights	Attribution 4.0 International	*
dc.rights.accessRights	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/	*
dc.subject	Enfoques de aprendizaje
dc.subject	Autorregulación,
dc.subject	Estudiantes universitarios
dc.subject	Rendimiento académico
dc.subject	Evaluación
dc.subject	Preguntas de opción múltiple
dc.subject	Approaches to learning
dc.subject	Self-regulation
dc.subject	University students
dc.subject	Academic performance
dc.subject	Multiple-choice questions
dc.subject.ods	Objetivo 4: Educación
dc.title	La exigencia cognitiva en los exámenes tipo test en contexto universitario y su relación con los enfoques de aprendizaje, la autorregulación, los métodos docentes y el rendimiento académico
dc.title.alternative	The cognitive requirement in the multiple-choice exams in the university context and its relationship with learning approaches, self-regulation, teaching methods and academic performance
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type.version	info.eu-repo/semantics/publishedVersión
dspace.entity.type	Publication	es
relation.isAuthorOfPublication	b4556956-9e5f-47c3-885d-cc9c6eddd00c
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