Publication: Autorregulación afectivo-
motivacional, resolución
de problemas y
rendimiento matemático
en Educación Primaria
Authors
Martínez Vicente, Marta ; Valiente Barroso, Carlos
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item.page.director
Publisher
Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones
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publication.page.department
DOI
item.page.type
info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
En los procesos de autorregulación del
aprendizaje intervienen estrategias cognitivas y motivacionales fruto de las cuales los estudiantes generan creencias de
autoeficacia, utilidad y valor de la tarea.
Este estudio se propone analizar el efecto
del componente afectivo-motivacional en
resolución de problemas y el rendimiento
matemático en general. Participaron 146
alumnos de primaria, a los que se les aplicó la prueba de resolución de problemas
de la batería EVAMAT y un cuestionario
ad hoc elaborado para evaluar cuatro dimensiones relacionadas con las actitudes
hacia las Matemáticas. El análisis MANOVA informa de diferencias estadísticamente significativas en valoración del docente, utilidad y satisfacción, competencia matemática y creencias en resolución de
problemas en función del curso, descendiendo las puntuaciones a medida que los
alumnos avanzan en su escolaridad. Además, los alumnos con rendimiento alto
obtienen puntuaciones mayores en dichas
variables, que son al tiempo predictoras
del rendimiento matemático en general.
Se concluye enfatizando la necesidad de
profundizar en la dimensión emocional
del aprendizaje matemático que puede
revertir en una experiencia más significativa, útil y funcional, incrementando la
implicación y el interés del alumnado y en
consecuencia el rendimiento académico
en dicha área curricular.
In the processes of self-regulation which mediate learning cognitive and motivational strategies occur. They generate a belief in self-efficiency, usefulness and value of the task. The aim of this study is to analyze the effect of affective and motivational components in the resolution of problems and in mathematical performance in general. 146 Primary School pupils completed a test based on the resolution of problems contained in EVAMAT and in an ad hoc questionnaire elaborated in order to assess four dimensions related to attitudes towards mathematics. A MANOVA analysis revealed statistically significant differences in teacher assessment, usefulness and satisfaction, mathematical competence and beliefs in resolution of problems according to level, showing that the marks go down as the pupils grow up. Furthermore, higher proficiency pupils obtain better results for these variables, which predict mathematical performance in general. The conclusion emphasizes the need to insist on the emotional dimension of mathematical learning, which can lead to a more significant, useful and functional experience, while at the same time, increase the implication and interest of the pupils and, consequently, academic performance in this curricular area.
Des stratégies cognitives et motivationnelles grâce auxquelles les étudiants génèrent des sentiments d’auto-efficacité, d’utilité et de valeur de la tâche interviennent dans les processus d’autorégulation de l’apprentissage. Cette étude propose d’analyser l’effet du composant affecto-motivationnel dans la résolution de problèmes et dans le rendement mathématique en général. 146 élèves de l’école primaire y ont participé. Ils ont passé l’épreuve de résolution de problèmes de la série EVAMAT et un questionnaire ad hoc élaboré en vue d’évaluer 4 dimensions liées aux attitudes envers les mathématiques. L’analyse MANOVA rapporte des différences statistiquement significatives au niveau de l’évaluation de l’enseignant, l’utilité et la satisfaction, la compétence mathématique et les croyances dans la résolution de problèmes en fonction du cours, constatant que les notes baissent au fur et à mesure que les élèves avancent dans leur scolarité. De plus, les élèves qui ont un rendement élevé obtiennent de meilleures notes dans ces variables, qui prédisent en même temps le rendement mathématique en général. On conclut en insistant sur la nécessité d’approfondir la dimension émotionnelle de l’apprentissage mathématique qui peut aboutir à une expérience plus significative, utile et fonctionnelle, en augmentant ainsi l’implication et l’intérêt de l’élève et en conséquence le rendement académique dans la dite matière.
In the processes of self-regulation which mediate learning cognitive and motivational strategies occur. They generate a belief in self-efficiency, usefulness and value of the task. The aim of this study is to analyze the effect of affective and motivational components in the resolution of problems and in mathematical performance in general. 146 Primary School pupils completed a test based on the resolution of problems contained in EVAMAT and in an ad hoc questionnaire elaborated in order to assess four dimensions related to attitudes towards mathematics. A MANOVA analysis revealed statistically significant differences in teacher assessment, usefulness and satisfaction, mathematical competence and beliefs in resolution of problems according to level, showing that the marks go down as the pupils grow up. Furthermore, higher proficiency pupils obtain better results for these variables, which predict mathematical performance in general. The conclusion emphasizes the need to insist on the emotional dimension of mathematical learning, which can lead to a more significant, useful and functional experience, while at the same time, increase the implication and interest of the pupils and, consequently, academic performance in this curricular area.
Des stratégies cognitives et motivationnelles grâce auxquelles les étudiants génèrent des sentiments d’auto-efficacité, d’utilité et de valeur de la tâche interviennent dans les processus d’autorégulation de l’apprentissage. Cette étude propose d’analyser l’effet du composant affecto-motivationnel dans la résolution de problèmes et dans le rendement mathématique en général. 146 élèves de l’école primaire y ont participé. Ils ont passé l’épreuve de résolution de problèmes de la série EVAMAT et un questionnaire ad hoc élaboré en vue d’évaluer 4 dimensions liées aux attitudes envers les mathématiques. L’analyse MANOVA rapporte des différences statistiquement significatives au niveau de l’évaluation de l’enseignant, l’utilité et la satisfaction, la compétence mathématique et les croyances dans la résolution de problèmes en fonction du cours, constatant que les notes baissent au fur et à mesure que les élèves avancent dans leur scolarité. De plus, les élèves qui ont un rendement élevé obtiennent de meilleures notes dans ces variables, qui prédisent en même temps le rendement mathématique en général. On conclut en insistant sur la nécessité d’approfondir la dimension émotionnelle de l’apprentissage mathématique qui peut aboutir à une expérience plus significative, utile et fonctionnelle, en augmentant ainsi l’implication et l’intérêt de l’élève et en conséquence le rendement académique dans la dite matière.
publication.page.subject
Aprendizaje autorregulado , Componente afectivo-motivacional , Resolución de problemas y rendimiento matemático , Self-regulated learning , Affective and motivational learning , Resolution of problems and mathematical performance , Apprentissage auto-réglé , Composant affecto-motivationnel , Résolution de problèmes et rendement mathématique
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