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    El desarrollo de la argumentación multimodal a través de la imagen digital con alumnado de español como lengua extranjera
    (Universidad de Murcia, 2026-01-22) Ferré Galvañ, Álvaro; Martín Sánchez, María Teresa; Caro Valverde, María Teresa; Sin departamento asociado; Escuela Internacional de Doctorado
    Esta Tesis Doctoral en cotutela entre la Universidad de Murcia (España) y la Università degli Studi di Salerno (Italia) investiga el desarrollo de la argumentación multimodal mediante el uso de las imágenes digitales en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) para contribuir a contrarrestar el problema de la insuficiencia actual de estrategias pedagógicas al respecto. Su base teórica se cimenta tanto en estudios lingüísticos, lógicos y educativos sobre argumentación informal consecuentes con la semiótica de la multimodalidad discursiva como en la convergencia institucional del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) y el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC) para establecer estrategias y niveles de competencia comunicativa en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde un enfoque cualitativo de investigación-acción educativa y mixtura metodológica entre microetnografía, aprendizaje basado en tareas y lingüística del corpus, se realiza el objetivo de verificar la viabilidad de un modelo didáctico orientado hacia la argumentación multimodal mediante la recursividad educativa de imágenes digitales. Los participantes en la investigación educativa son un grupo de 44 estudiantes italianos de ELE de la Università degli Studi di Salerno que presenta un nivel B2 de competencia lingüística en español. Su diseño basado en tareas integra actividades con tres tipos de textualidad multimodal: primero, imágenes puras; segundo, imágenes con texto; tercero, imágenes generadas por IA a partir de textos escritos por el alumnado. Las tareas basadas en imágenes puras y las basadas en imágenes con texto se someten a dos condiciones de ejecución: por una parte, imágenes contextualizadas, donde se ofrecen a los estudiantes instrucciones que permiten guiar su tema; por otra parte, imágenes no contextualizadas y sin más soporte escrito que el disponible en la propia imagen; así cada estudiante es impelido a activar autónomamente su capacidad inferencial para formular una hipótesis sobre el problema semántico que comunica la imagen. Para gestionar el material didáctico y las producciones generadas en la intervención se construyen dos corpus: CIMA (Corpus de Imágenes para la Motivación de la Argumentación), que agrupa las imágenes antologadas; y CAME (Corpus Argumentativo Multimodal para el Español), que recoge los textos discentes. Siguiendo los criterios del PCIC, se elaboran un modelo de análisis para cada producción y una rúbrica de evaluación de los textos discentes. Los resultados indican que las redacciones basadas en imágenes puras sin contextualización y en imágenes con texto contextualizadas obtienen rendimiento peor, pues en las primeras algunos estudiantes muestran dificultades para identificar la cuestión polémica; y en las segundas el exceso de información genera confusión. Las redacciones basadas en imágenes puras contextualizadas, imágenes con texto sin contextualización e imágenes generadas con IA muestran desempeño mejor, pues se observa que en las imágenes puras contextualizadas hay equilibrio entre libertad interpretativa y orientación incidente en la ideación de hipótesis plausibles. Respecto de las imágenes con texto sin contextualizar, no hay sobreinformación y se puede adoptar un papel más activo en la construcción del sentido. En cuanto a las imágenes generadas mediante IA, resultan especialmente atractivas y motivadoras, pues se tiende a reflexionar más sobre el proceso constructivo y a elaborar contraargumentaciones, estrategia crítica ausente en las otras modalidades de redacción. En conclusión, los resultados de esta investigación avalan la validez epistémica de la hipótesis de investigación acerca de la viabilidad de la didáctica de la argumentación multimodal apoyada en imagen digital para promover el aprendizaje competente del español. También se sugiere en prospectiva que la combinación entre reflexión lingüística, pensamiento crítico y uso responsable de la tecnología ofrece al alumnado una experiencia formativa motivadora siempre que esté contextualizada en su realidad cotidiana y que sea beneficiosa para su futuro académico y profesional.