Browsing by Subject "higher education"

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    El aula invertida en la formación inicial de docentes de Educación Física: mejor en nivel de máster, durante menos tiempo y con menor número de discentes
    (Ediciones Octaedro, 2024-11) Arias-Estero, José L.; Expresión Plástica, Musical y Dinámica
    The lecture class is still predominant at university with negative effects. The aims of the study were: 1) to check whether the flipped classroom increased student motivation, involvement and learning in an undergraduate and a master’s degree subject in Physical Education and 2) to examine whether the flipped classroom allowed a greater increase in these variables in the master’s degree subject compared to the undergraduate one. The design was quasi-experimental, with pretest-post-test measures, an experimental group (EG) and a control group (CG), in each of the subjects. The intervention consisted of the use of the flipped classroom through five activities. The dependent variables (motivation, engagement, and student learning) were measured using two psychological scales and a test of applied knowledge. Participants were 135 students (92 males, 43 females) aged 18-36 years. Both EG improved in motivation and involvement, although the master’s degree EG obtained higher values in more dimensions and in learning. In conclusion, we encourage the use of the flipped classroom in Physical Education teacher education. We recommend its application in interventions of short duration (7 sessions over 4 weeks), small groups (< 20 students) and master’s degree programmes.
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    Un marco de referencia para las Enseñanzas Artísticas Visuales en dispositivos móviles
    (Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2019) Ramón Verdú, Alfredo José; Ruiz Llamas, María Gracia; Cuervo Pando, Alfredo
    La irrupción de los dispositivos móviles en el proceso de enseñanzaaprendizaje en educación acaecida en los últimos años, ha permeado en todos los sectores educativos, y consecuentemente, ha requerido la incorporación en cada disciplina de nuevas metodologías de trabajo, o la adecuación de las existentes. En todos los casos, la incorporación de esta tecnología está demandando la concreción de estructuras organizativas capaces de adaptase a las potencialidades inherentes de los propios dispositivos móviles, y a los diversos enfoques conceptuales del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el presente trabajo se propone un modelo de estructura para las Enseñanzas Artísticas Visuales que integra las distintas fases y actuaciones necesarias para llevarlo a cabo, manteniendo al alumnado como eje central del proceso. El modelo se fundamenta por un lado, en la definición del escenario de aprendizaje, de la planificación estratégica, y de la fase operativa, y por otro lado en los contextos y los espacios de trabajo desde los que organizar las formas de intervención en las Enseñanzas Artísticas Visuales. Como resultado, el diseño de la instrucción de los dispositivos móviles, determina la planificación de las acciones en espacios de aprendizaje autónomo y auténtico, en los que la educación artística visual se desenvuelve. Finalmente se plantea la definición del prototipo, prueba, evaluación, e implementación, de la estrategia en el momento de producción.
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    Principios básicos de diseño didáctico Agile que permiten la agencia estudiantil: una revisión sistemática
    (Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2025) Pérez-Garcias, Adolfina; Torres-Blasco, Celia; Sin departamento asociado
    In the face of an uncertain, volatile, and complex future, educational approaches are proposed that highlight student agency as a fundamental pillar. In this context, Agile didactic strategies enriched with technology could be beneficial, enabling student agency. Finding no studies linking both concepts, a scoping review was conducted under the PRISMA protocol. The positive results obtained motivated this systematic review, which aims to identify the Agile principles related to student agency. The databases used in the search included Scopus, Web of Science, Dialnet, EBSCO, and ERIC. After applying eligibility criteria, 25 documents were selected and coded with ATLAS.ti according to a system of categories and codes designed ad hoc. The results were favorable and identified Agile fundamentals that enable student agency, focusing on self-managed learning, role changes where the teacher guides the students, collaboration, continuous improvement cycles, and the use of technology. Limitations include phases conducted by a single person and the exclusion of grey literature. As future work, it is considered necessary to design and validate a model with Agile didactic design elements that mobilize student agency.