Browsing by Subject "aprendizaje"

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    Enfoques de aprendizaje y enfoques de enseñanza: origen y evolución
    (2017) Monroy Hernández, Fuensanta; Soler Contreras, Manuel Guillermo; Cárdenas Salgado, Fidel Antonio; Hernández-Pina, Fuensanta; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
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    Impacto del realismo simulado, como metodología de aprendizaje, sobre las emociones y facetas del mindfulness. Estudio exploratorio
    (Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2025) Coro Montanet, Gleyvis; Porto Rocha, Helena Wagner; Gallego Granero, Enrique; Sin departamento asociado
    Learning through simulated realism can be influenced by the emotional experiences generated during the simulation itself. This exploratory pilot study aimed to investigate the impact of a highly realistic simulation (rated 7.9/10 according to ProRealSim v.1.0) on the emotions of university students. Two standardized questionnaires (PANAS and FFMQ) were administered to a sample of 62 medical students from Universidad Europea de Madrid to assess the emotions experienced and the facets of mindfulness developed during the simulation-based learning process. The results showed that students predominantly experienced positive emotions, which were significantly correlated with the mindfulness facets of observation, discovery, and non-reactivity. The findings suggest that the experience of positive emotions in simulation-based learning enhances, optimizes, and professionalizes the learning process by promoting a more receptive perception of the experience, whereas negative emotions appear to reduce its educational effectiveness.
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    Mesa IX.-Historicidad y dislocación de la temporalidad en la teoría de la historia de ÁgnesHeller
    Álvarez Solís, Ángel O.; Universidad de Murcia
    RESUMEN En esta comunicación desarrollo algunas de las categorías filosóficas e historiográficas del pensamiento histórico-político de Ágnes Heller para señalar cómo el tránsito de una “filosofía marxista de la historia” hacia una “teoría de la historia” basada en el compromiso y la justicia nos permite comprender el pasado y acercarnos al presente de manera crítica. Para justificar mi argumento, establezco la relación que existe entre el concepto de “temporalidad” y “narración” en la obra de Heller para así postular una concepción “materialista” de la historicidad. Posteriormente, señalo la función crítica que desempeñan las narrativas históricas y de ficción en el proyecto de una teoría de la historia.
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    Migraciones, digitalizaciones y prácticas educativas en el contexto argentino
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2015) Esnaola Horacek, Graciela A.; Liliana Ottaviano, Melania; Graciela Palacios, Nilda
    La migración lectora hacia la digitalización de la palabra escrita conlleva la diversificación de componentes ajustados al nuevo formato digital. El tránsito del proceso lector a través de vínculos hipertextuales se modifica incorporando nuevas competencias cognitivas que amplían los significados que el propio autor de la obra diseñó antes de la producción. Estudiando este tránsito desde nuestras primeras investigaciones (Esnaola Horacek, 2003) hasta el escenario actual de Argentina en particular, y en el mundo en general, las pantallas han ganado espacios con una ubicuidad y transparencia muy significativa. Sostenemos que este proceso de mutación en los formatos estéticos va generando “residuos cognitivos” (San Martín Alonso, 1995, p 158) en la “mente alfabética” (Havelock, 1982) que el proceso lectoescritor implica, incorporando procesos propios de la “lectura calidoscópica” (Murray, 1997) que promueven estos nuevos entornos. Este proceso atravesó los muros de todas las instituciones, en particular a la escuela, transformando la superficie del papel en los cristales de las pantallas. Los datos analizados llevan a reflexionar sobre el impacto que este panorama implica para la formación del lector crítico y del productor creativo de textos, desde el profesorado y las múltiples transformaciones que renuevan a la clásica figura del “libro de texto escolar”. Abrimos la lectura de los múltiples sentidos del mundo contemporáneo a través de los hipermedios que convocan a transitar en “el jardín de los senderos que se bifurcan” que Borges anticipó en 1941...