Browsing by Subject "Teaching guides"

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    Las Guías Docentes como instrumento de innovación en la Enseñanza Superior en el marco de la Convergencia Europea.
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2005) Monreal Gimeno, Mª Carmen
    La incorporación de diseños curriculares centrados en los estudiantes y la consideración del aprendizaje por competencias supone un cambio casi revolucionario en el proceso de enseñanza-aprendizaje tal y como se entiende hoy en la Universidad Española. Las Guías docentes se convierten en ese entorno en un elemento orientador del aprendizaje del estudiante. Es importante que el docente sepa adaptarse a los cambios metodológicos revisando su planificación, su metodología, así como la evaluación que plantea
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    El Prácticum de las universidades españolas: análisis de las guías docentes
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2017) Arias Gago, Ana Rosa; Cantón Mayo, Isabel; Baelo Álvarez, Roberto
    En este artículo presentamos los resultados del análisis de las guías docentes que articulan las asignaturas de Prácticum de los títulos de Grado en Educación Primaria en las universidades españolas. El trabajo deriva del proyecto de I+D+i Estudio del impacto de las eRúbricas federadas en la evaluación de las competencias en el Prácticum puesto en marcha en el año 2015.
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    The Question at the Heart of Assessment in Higher Education: Are We Assessing for Competency Acquisition?
    (MPDI, 0016-04-26) Claudia González López; Abraham Bernárdez-Gómez; Bolarín Martínez, María José; Didáctica y Organización Escolar; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
    European universities are increasingly adopting competency-based education to enhance transfer between academic and professional contexts, demanding assessment systems aligned with classroom practices. This study explores what is assessed in three Spanish universities. Spain constitutes a particularly relevant case: its course guides are legally binding contracts subject to external audit by the National Agency for Quality Assessment and Accreditation (ANECA), ensuring exceptional standardization. A theory-driven documentary analysis examined 7810 teaching guides from all degree programs, with coding supported by ATLAS.ti software applied to these documents, which represent statements of intent by faculty members. The findings reveal notable discrepancies: competencies were rarely the central focus of assessment, and evaluation appeared fragmented, overlooking the integration of knowledge, skills, and attitudes. These gaps raise concerns about the innovative dimension of competency-based models. The study concludes that institutional assessment schemes should promote holistic education, ensuring students develop collaborative and cross-disciplinary capacities essential for professional environments.