Browsing by Subject "Social educator"

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    Análisis de la percepción de los estudiantes sobre las áreas de intervención del futuro educador y trabajador social a través de una didáctica digital con mapas conceptuales multimedia
    (Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2014) López Meneses, Eloy; Vázquez-Cano, Esteban; Fernández Márquez, Esther
    This diachronic study describes a university innovative experience consisting on the development of multimedia concept maps in order to analyze the students' perception on the main intervention areas of the future educator and social worker. These multimedia concept maps were implemented by students who attended the Information Technologies and Communication subject, corresponding to the Degree in Social Education and dual Degree in Social Education and Work during academic years 2010-13 at Pablo Olavide University (Seville-Spain). A qualitative and descriptive method was implemented to analyze 213 MCMs created by students. Among the most relevant conclusions, we can highlight that multimedia concept maps are a highly interactive and collaborative digital resource and specially beneficial in its application to social studies. Students were able to identify and categorize main intercultural an community areas of social and educational intervention, as follows: Seniors (67%), children, teens and drug dependence (63%), people with disabilities (50%), adults (38%), mental health (31%), socio-community care (24%) and immigrants (21%).
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    La diversidad cultural desde la perspectiva de los/as educadores/as sociales: un estudio en los centros educativos de Andalucía
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2015) Terrón-Caro, Teresa; Rebolledo Gámez, Teresa; Esteban Ibáñez, Macarena; Rodríguez Casado, María del Rocío; Esteban Ibáñez, Macarena
    En España, la atención a la diversidad cultural constituye uno de los retos socioeducativos al que la escuela se enfrenta. La presencia del alumnado de origen extranjero, entre otras causas, ha evidenciado que se hacen necesarias medidas de actuación renovadas que atiendan esta realidad. Tomando como referencia a la Comunidad Autónoma Andaluza, en las siguientes líneas se plantea un estudio cuyo objetivo es analizar las actuaciones de los centros educativos para gestionar la diversidad cultural, desde el punto de vista de los/as educadores/as sociales u otros agentes educativos que son responsables de su desarrollo. Para ello, se ha utilizado una metodología de carácter cuantitativo, implementando un cuestionario diseñado para la presente investigación, el cuál se hizo llegar a todos los centros educativos de Andalucía en los que se había incorporado la figura del/a Educador/a Social en el curso 2009-10 y la información recogida ha sido tratada estadísticamente. Los resultados obtenidos apuntan una gran complejidad en el análisis de la gestión de la diversidad en las escuelas andaluzas, donde no se muestran referentes claros en los modelos de actuación. Se defiende que las prácticas con perspectivas interculturales pueden favorecer la lucha contra las desigualdades, la participación de la comunidad educativa y la inclusión del alumnado diverso, avanzando a una mejora de la calidad educativa para todos los miembros implicados.
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    El modelo competencial del adulto en el siglo XXI y la formación inicial del Educador Social
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2017) Torre Cruz, Tamara de la; Luis Rico, M. Isabel; Jiménez Eguizábal, Carmen; Orosa Fraíz, Teresa; Palmero Cámara, Carmen
    Nuestro trabajo expone los resultados de la investigación llevada a cabo para identificar los principales rasgos que definen en la actualidad el modelo competencial de persona adulta y conocer las inferencias y repercusiones que comporta en la formación inicial del Educador Social. Mediante la triangulación del análisis de la política educativa nacional y supranacional con los datos empíricos de entrevistas a 50 personas mayores, con edades entre 45 y 80 años, identificamos las nuevas expectativas y necesidades que el aprendizaje a lo largo de la vida induce en la formación de estos profesionales y en qué aspectos se materializa la necesidad de modificar su perfil y competencias.