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    Oralidad y enseñanza-aprendizaje del francés a hispanohablantes
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2005) Murillo Puyal, Julio
    En la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, la exigencia, generalmente admitida hoy, de conceder a la oralidad por lo menos la misma importancia que a la escritura no se debe a consideraciones de índole socio-económica o socio-cultural –según la creencia más extendida–, sino que se fundamenta en la primacía y prioridad de las manifestaciones fónicas en la actuación audio-fonatoria –esto es, en el hablar–; viene determinada por la misma naturaleza de las lenguas –que es fónica– y remite, por consiguiente, al plano de la epistemología lingüística. El profesor de idiomas –y obviamente el profesor de francés– debe, por lo tanto, basarse en ese axioma para determinar las técnicas y estrategias didácticas que vaya a aplicar, así como para adoptar variables y parámetros que le permitan caracterizar no sólo la materia fónica resultante del proceso de percepción y producción de habla, sino ese mismo proceso, que es donde la intervención pedagógica puede y debe incidir. Esto es, debe tomar en cuenta la insoslayable presencia del “ser comunicante”. Al aplicar únicamente la “lógica de la física” y no permitir realizar esa caracterización, los enfoques “tradicionales” –articulatorio y/o acústico y/o fonológico– no resultan operativos. La metodología verbo-tonal permite superar el carácter reductor y sesgado de dichos enfoques. En efecto, frente a la “lógica de la física”, se inscribe en la “lógica de lo viviente”: las variables y parámetros que adopta permiten determinar el “sistema de errores” (efectivos o latentes) sin exigir ni presuponer conductas fonatorias predeterminadas; antes bien inducen a que el aprendiente consiga resultados aceptables utilizando sus propias aptitudes y facultades personales (que, por lo demás, no pueden ser conocidas a priori). La metodología verbo-tonal puede por lo tanto contribuir eficazmente a la formación del ciudadano europeo plurilingüe, contrarrestando así ciertos planteamientos que hipostasian la función identitaria de las lenguas.
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    Una propuesta de aplicación de la tricotomía “sistema, norma y habla” a la tipología de transcripciones del plano fónico
    (2018-02-27) Ramírez Quesada, Estrella
    Este artículo se centra en ofrecer una tipología de las transcripciones del plano fónico atendiendo a la tricotomía “sistema, norma y habla” establecida por E. Coseriu. Así, observamos en primer lugar las bases sobre las que se sustenta esta distinción triple, también en relación con el plano fónico, como modo de superación de la dicotomía lengua/habla. Seguidamente, señalamos algu- nas ideas que, en el ámbito de la fonología y la fonética, se han ofrecido también en esta dirección. Llegamos así a vincular la tipología de transcripciones con las instancias delimitadas por Coseriu, como alternativa a las distinciones tradicionales –transcripciones ancha, estrecha y semiestrecha–, que han tenido una desigual aplicación en los estudios del español.
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    Recognition of Spanish consonants in 8-talker babble by children with cochlear implants, and by children and adults with normal hearing
    (Acoustical Society of America, 2018-07-05) Moreno-Torres, Ignacio; Madrid Cánovas, Sonia; Lengua Española y Lingüística General
    This paper presents the results of closed-set recognition task for 80 Spanish consonant-vowel sounds in 8-talker babble. Three groups of subjects participated in the study: a group of children using cochlear implants (CIs; age range: 7–13), an age-matched group of children with normal hearing (NH), and a group of adults with NH. The speech-to-noise ratios at which the participants recognized 33% of the target consonants were +7.8 dB, −3 dB, and −6 dB, respectively. In order to clarify the qualitative differences between the groups, groups were matched for the percentage of recognized syllables. As compared with the two groups with NH, the children with CIs: (1) produced few “I do not know” responses; (2) frequently selected the voiced stops (i.e., /b, d, ɡ/) and the most energetic consonants (i.e., /l, r, ʝ, s, ʧ/); (3) showed no vowel context effects; and (4) had a robust voicing bias. As compared with the adults with NH, both groups of children showed a fronting bias in place of articulation errors. The factors underlying these error patterns are discussed.