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A study of teachers' perception of the teaching of reading and writing in Hebrew : a methodological approach based on the five senses
(Universidad de Murcia, 2023-07-26) Deri, Eti; Cascales Martínez, Antonia; Encabo Fernández, Eduardo; Escuela Internacional de Doctorado
La lengua es fundamental para consolidar la identidad cultural y nacional de los alumnos israelíes, como demuestran los esfuerzos por impartir hebreo en las escuelas. Este estudio analiza las habilidades relacionadas con la forma en que el cerebro aprende a leer y revisar las metodologías esenciales de la enseñanza de la lectura y la escritura hebrea tras entrevistar a docentes que imparten docencia dicha lengua. La diversidad lingüística de Israel es uno de los problemas cuando se exige a los alumnos que aprendan la lengua hebrea. Muchos alumnos llegan a la escuela con un lenguaje verbal deficiente, un vocabulario significativamente inadecuado y una pronunciación estándar y gramatical de palabras y frases, dada la complejidad de la lengua hebrea y que solo lo utilizan en el centro educativo. Para fomentar la motivación para aprender, practicar y trabajar, debemos integrar en el aprendizaje en el juego, la actividad creativa, la diversión y el placer. Por ello el objetivo de este trabajo es examinar los métodos de enseñanza existentes en Israel y crear un método de enseñanza accesible y práctico, tanto para docentes como alumnos. Este estudio se llevó a cabo en varias fases. En primer lugar, realizamos una amplia revisión bibliográfica sobre los enfoques de adquisición de la lectura y las estrategias de enseñanza en el sistema educativo de Israel. Abordando la contribución de la literatura a los principios teóricos de las diversas estrategias de enseñanza de la lectura que existen en el sistema educativo israelí. A cointinuación, para obtener información sobre la práctica real se realizó una entrevista semiestructurada, donde participaron 30 maestros de primer y segundo grado con al menos cinco años de experiencia laboral en la enseñanza de la lectura en educación regular y especial. Además, el esquema incluía cuestiones sobre las guías lingüísticas que trataban sobre el desarrollo de planes de estudio para la adquisición de la lectura. Los resultados del estudio plantearon los retos de los profesores de primero y segundo curso en la enseñanza de la lectura y la escritura. Uno de los retos más significativos en la clase numerosa es la heterogeneidad y la necesidad de un aprendizaje diferenciado para llegar a todos los alumnos. Además, subrayaron el uso de un único enfoque didáctico destinado a todos los alumnos de la clase y el grupo de alumnos que no pueden aprender a leer mediante un modelo uniforme.Arrojando luz sobre cómo perciben sus estrategias pedagógicas. Sin embargo, en la autonomía del aula, el profesor no tiene ningún obstáculo para producir un aprendizaje experimental y estimulante y utilizar varios modelos. Además, los resultados pusieron de relieve la necesidad de un ambiente de aprendizaje tranquila, agradable y seguro. Alentador, donde se establezcan relaciones de confianza y positivas entre el docente y el alumno como condiciones fundamentales para la motivación hacia el aprendizaje. De los profesores entrevistados, sólo unos pocos estaban familiarizados con el método multisensorial. Muchos profesores informaron de que realizaban diversas actividades en clase, como canciones, juegos, presentaciones y movimiento, "pensadas para disfrutar", según sus palabras, pero no reconocían que estas actividades estimulan los sentidos. Asimismo, los resultados del estudio indicaron la necesidad de los profesores de disponer de un conjunto de conocimientos y actividades para tratar a los alumnos difíciles. Por lo tanto, se ha diseñado un método multisensorial basado en el principio de que el niño aprende mejor a través del aprendizaje activo, experimental, tangible que permita la transferencia de conocimientos.
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Absentismo escolar y respuesta educativa análisis del programa de aprendizaje integral (PAI) en la Región de Murcia
(Universidad de Murcia, 2025-05-09) Hernández Infante, Juan José; Escarbajal Frutos, Andrés; Escuela Internacional de Doctorado
El programa de Aprendizaje Integral (PAI), regulado por la Resolución de 15 de junio de 2016, surgió como una de las medidas para subsanar la problemática del absentismo y abandono escolar en el ámbito de la Región de Murcia. Este programa se dirigía a estudiantes de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con una percepción negativa del entorno escolar y con serias dificultades para adaptarse al medio, bien por condiciones personales o por experiencias previas en la escuela que dificultan su integración y progreso en esta etapa, buscando la promoción del alumnado a otras opciones educativas. El objetivo general de esta Tesis Doctoral es analizar el funcionamiento y la valoración de dicho programa implementado en centros de Educación Secundaria de la Región de Murcia, centrando el enfoque de la investigación en los/as profesionales, dado que el perfil del alumnado viene determinado por los requisitos de acceso al programa. Para ello, se plantean como objetivos específicos el conocer el perfil de los distintos profesionales; comprobar las acciones llevadas a cabo por estos profesionales en relación a la incorporación del alumnado destinatario al programa y verificar que se ajustan a los procedimientos explicitados en la normativa reguladora; conocer la valoración de estos profesionales en cuanto a aspectos organizativos del programa así como, su apreciación acerca de las metodologías, procedimientos de evaluación, etc., más adecuadas para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje con este alumnado y por último, analizar la valoración general de estos profesionales sobre el programa PAI en cuanto a instrumento de reducción del absentismo y mejora del rendimiento académico. Se ha llevado a cabo una modalidad de investigación descriptiva, ya que la información ha sido recogida mediante cuestionario y ha tenido como objetivo el describir cómo se ha desarrollado el PAI en la Región de Murcia. El cuestionario creado ha sido valorado por un grupo de expertos y cuenta con el visto bueno del Comité Ético y está dirigido al equipo de profesionales encargados tanto del procedimiento de selección así como, de la intervención directa en los nueve centros educativos que han contado con el Programa PAI durante el curso 2022-2023 (100% de la muestra). Para el análisis de la información se ha empleado el programa R, y también se lleva a cabo un análisis de datos segregados relacionando variables independientes cruzadas con variables dependientes realizando la prueba de Wilcoxon, el cálculo p-valor y D de Cohen, proporcionando una visión integral del análisis estadístico en esta investigación. De igual modo, se analizan documentos de las memorias PAI, elaboradas por cada centro educativo que permiten recoger información descriptiva sobre el mismo. De los resultados, se destaca la importancia de que los profesionales cuenten con experiencia previa, conocer previamente en qué consiste el programa, la necesidad de una formación específica en distintos ámbitos como inteligencia emocional, convivencia escolar, mediación, metodologías activas, etc., así como la aplicación de determinadas estrategias metodológicas activas, sistemas de evaluación adecuados y el trabajo por ámbitos de conocimiento, todo ello para por un lado, atender de forma efectiva a las características y necesidades del alumnado destinatario y por otro, mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, se propone la creación de un nuevo programa como el “Programa de Aprendizaje y Orientación Profesional (PAOP), el cual tiene como objetivo no solo reducir el absentismo y el abandono escolar, sino también facilitar una orientación académica y profesional adecuada para el alumnado, ayudándoles a la continuar en el sistema educativo o insertarse en el mercado laboral a través de la formación profesional.
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Acción social y educación: de la sociedad caritativo-benéfica al estado social de derecho (algunas aproximaciones críticas)
(Murcia : Área de Pedagogía Social, Universidad, 1990) Del Cerro del Valle, Javier
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Acción social y educación: de la sociedad caritativo-benéfica al estado social de derecho. Algunas aproximaciones críticas
(Murcia : Área de Pedagogía Social, Universidad, 1995) Del Cerro del Valle, Javier
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Actitudes del profesorado de educación secundaria de Manizales hacia la educación en valores : un estudio empírico
(Universidad de Murcia, 2022-06-15) Palacio Bernal, Juan Carlos; Romero Sánchez, Eduardo; Mínguez Vallejos, Ramón; Escuela Internacional de Doctorado
El propósito de esta tesis doctoral es describir las actitudes del profesorado de educación secundaria de la ciudad de Manizales hacia la educación en valores. Un elemento clave del desarrollo curricular en la educación básica tiene que ver con la educación moral. Su reflexión constituye un elemento central, no sólo desde la perspectiva de los alumnos, sino también de sus profesores. Por lo tanto, uno de los retos de nuestra sociedad pone de relieve la necesidad de ampliar la acción educativa en el estudio de los valores y las actitudes para la formación de sujetos comprometidos moralmente. Desde este punto de vista, la atención al proceso por el cual llegamos a reconocer y asumir como propios unos valores en la sociedad, favorece el desarrollo y mejoramiento de niveles de razonamiento moral, desde la necesidad de vivir experiencias que impliquen cultivar valores, actitudes, habilidades y conocimientos para la participación política y la construcción de la democracia en la escuela. Desde este punto de vista, la finalidad de esta investigación se basa en el estudio de las actitudes y lo que representa su análisis para las comunidades de educadores que son responsables de la formación para la ciudadanía en este contexto educativo colombiano. De esta finalidad, se concretan los siguientes objetivos: 1. Diseñar un cuestionario-escala que suministre información sobre las actitudes del profesorado hacia la educación en valores en el nivel de educación básica secundaria. 2. Comparar los resultados obtenidos entre distintos grupos de profesores a partir de las semejanzas y diferencias que presentan en el instrumento objeto de la reducción. 3. Analizar los resultados de las respuestas transmitidas por el profesorado a través del contraste de las dimensiones que configuran el estudio. 4. Identificar a través de la comparación de elementos contextuales, personales y profesionales, rasgos actitudinales que influyen en la educación en los valores. 5. Examinar las actitudes con base en la comparación de efectos diferenciales de la enseñanza, cursos, experiencia y edad del profesorado en el cuestionario definitivo. Para describir las actitudes se planea una investigación de tipo no experimental correlacional, que inició con el diseño de cuestionario- escala que suministre información acerca de las actitudes del profesorado. En el estudio piloto participan 219 profesores de educación básica secundaria de instituciones educativas del sector privado y sector rural de la ciudad de Manizales (Colombia). Posteriormente, una vez realizada la reducción y validación del instrumento, se procede con la aplicación del cuestionario definitivo en una muestra representativa de 465 profesores, con el fin de partir de una medida y así realizar inferencias a partir de las creencias, sentimientos, intenciones y conductas hacia la educación en valores. El instrumento aplicado incluye cuatro componentes de preguntas que referencian información acerca de las instituciones educativas, datos del profesorado, formación académica y datos de las actitudes a través de la escala tipo Likert. En los resultados más significativos de la tesis doctoral, se puede señalar que la educación en valores entre sus fines y acciones deseables en el ámbito escolar, se configura por factores potenciales de preferencias y actitudes. Con respecto a la comparación de variables se aprecia una tendencia en el profesorado favorable hacia la transformación de su entorno escolar, como reto en la formación de ciudadanos. La interpretación de estos resultados concluye que la enseñanza de los valores de acuerdo a situaciones presentes en la cultura escolar, encuentran en las actitudes un lugar de manifestación y realización. En el hecho educativo, se presentan actitudes de interés hacia los valores que son necesarias para desarrollar acciones explícitas en el ámbito de la educación moral. Las actitudes del profesorado contribuyen a la planificación de acciones, a la socialización y a la asimilación de los valores que repercuten positivamente en la convivencia y que es razonable promover en los alumnos, al planteárselos de forma crítica y reflexiva, que dejándoselos a las casualidades que les ofrece el azar.
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Administración pública, educación social y administración del conflicto: Estudio de los sucesos de Sant Adrià del Bèsos. Una aproximación empírica
(Murcia : Área de Pedagogía Social, Universidad, 1995) Vara Coomonte, Antonio
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Administraciones públicas y educación de adultos
(Murcia : Área de Pedagogía Social, Universidad, 1995) Requejo Osorio, Agustín
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Altas capacidades, precocidad y autoconcepto en la educación primaria
(Universidad de Murcia, 2019-12-20) Ortega Cotarelo, Alejandro; Ferrándiz García, Carmen; Bermejo García, María Rosario; Escuela Internacional de Doctorado
Esta investigación titulada: “Altas Capacidades, Precocidad y Autoconcepto en la Educación Primaria” persigue el logro de tres objetivos referidos al estudio de las altas capacidades intelectuales: el primero, trata sobre la identificación de perfiles de excepcionalidad. El segundo, indaga en la estabilidad de la inteligencia y el tercero, acerca de cómo se ven y cómo se valoran los estudiantes con altas capacidades y sus compañeros. El objetivo principal analiza dos procesos de identificación de altas capacidades, al principio y finalizando, la etapa de Educación Primaria, mediante el protocolo de Castelló y Batlle (1998). Un segundo objetivo, aplica y compara los dos procedimientos de identificación previstos en la Región de Murcia: el protocolo del año 2003 y el protocolo revisado en el año 2017. Por otra parte, se valora el autoconcepto de los estudiantes que manifiestan talento y sus compañeros. Además, se analiza la relación de las seis dimensiones del autoconcepto con otras variables y el valor predictivo del autoconcepto sobre el rendimiento académico con el alumnado con altas capacidades. En el estudio empírico han participado 295 estudiantes que componen dos promociones de un centro educativo. El 55% son niñas. También, es similar el número de estudiantes de cada nivel educativo. Los instrumentos utilizados son: La Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (Yuste y otros, 2012); el Test de Pensamiento Creativo (Torrance, 1974); el Cuestionario de Autoconcepto GARLEY (García, 2001) y el rendimiento académico. De los resultados se deduce: la diferencia en la identificación de perfiles de excepcionalidad, según la edad de los estudiantes; también, es distinto el número y tipología de perfiles manifestados con cada protocolo, siendo el procedimiento de 2017 mucho más severo. Los perfiles de excepcionalidad en la etapa de Educación Primaria muestran que la mayoría de estudiantes cambia de perfil con la edad, confirmando la flexibilidad de la configuración cognitiva. Por otra parte, el autoconcepto de los estudiantes sobredotados es mejor que el de sus compañeros, en 5 dimensiones de las 6 valoradas, mostrando diferencias significativas en el autoconcepto intelectual. Asimismo, existe influencia positiva entre el autoconcepto y el rendimiento académico aunque de grado moderado. Las conclusiones e implicaciones educativas derivadas del estudio, se concretan en propuestas entre las que destacan: determinar el perfil de precocidad para todos los niveles de Educación Primaria; la conveniencia de aplicar pruebas colectivas en la escuela para identificar el máximo posible de casos; y la necesidad de elaborar una guía sobre altas capacidades para la Región de Murcia dirigida a padres y docentes.
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Una alternativa para el menor abandonado: la adopción
(Murcia : Área de Pedagogía Social, Universidad, 1986) Amorós, Alex
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Alternativas socioeducativas para adultos marginados. Animación sociocultural y tercera edad
(Murcia : Área de Pedagogía Social, Universidad, 1994) Escarbajal de Haro, Andrés
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Ámbitos temáticos de investigación en Educación Especial
(1989) Arnáiz Sánchez, Pilar
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Análisis de escalamiento de diferencias individuales de los centros de atención a tercera edad.
(Murcia : Área de Pedagogía Social, Universidad, 1996) Rivas Moya, Mª Teresa; López Hidalgo, Josefa
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Analisis de la motivación e integración que presentan niños gitanos en actividades de tiempo libre
(Murcia : Área de Pedagogía Social, Universidad, 1986) García Meseguer, Miguel; Aroca Arques, Antonio; Martínez Martínez, Carmen
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Análisis de las necesidades de la formación docente para contextos pluriculturales
Bernabé Villodre, María del Mar
In order that an intercultural programming turns out to be a feasible debit to possess educational equipment adequately formed, that could answer to the elements understood in the educational legislation. For this positive development, it becomes necessary that the teacher possesses the pedagogic necessary abilities and shows positive attitudes that favor the integration of the culturally minority pupil. It has split of three basic elements in order that the teachers could develop an intercultural educational competition and, from them, one has proposed an educational specific and different formation for the familiar area of the learner, indispensable in the process of attainment of the intercultural abilities.
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Análisis del uso de la realidad virtual para el desarrollo de las competencias STEAM en el tercer ciclo de educación primaria
(Universidad de Murcia, 2024-10-28) Robles Melgarejo, Ascensión; Solano Fernández, Isabel María; Sánchez Vera, María del Mar; Escuela Internacional de Doctorado
La literatura existente describe ampliamente los beneficios de la realidad virtual (RV) en entornos educativos, con numerosos estudios centrados en el consumo de recursos a través de RV, explorando su impacto en el aprendizaje, el rendimiento y la motivación. Sin embargo, existe una escasez de investigaciones empíricas que involucren a estudiantes de educación primaria como creadores de contenido en RV, mientras desarrollan competencias clave para el siglo XXI. Este enfoque activo es fundamental para el desarrollo de las competencias STEM que requiere la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE). El objetivo de esta investigación es diseñar implementar y evaluar una propuesta didáctica que contribuya al desarrollo de las competencias STEAM en el alumnado del tercer ciclo de educación primaria a través de un entorno de programación basado en realidad virtual. Para ello, se adoptó un diseño metodológico enmarcado en la Investigación Basada en el Diseño (IBD), que combina métodos mixtos, cualitativos y cuantitativos, y se desarrolla a través de ciclos iterativos de análisis, diseño, implementación y evaluación. La IBD se articula en tres fases principales: (1) una investigación preliminar, desarrollando un marco teórico y analizando la autopercepción del estudiante acerca su competencia digital; (2) la fase de desarrollo y pilotaje, centrada en el análisis de la validez, practicidad y efectividad de la propuesta didáctica y (3) la evaluación final. La muestra del estudio incluyó 179 estudiantes de quinto y sexto curso de educación primaria de dos centros educativos de la ciudad de Jaén. La primera intervención se llevó a cabo con estudiantes de 5º de primaria, abarcando las áreas de ciencias naturales y lengua inglesa, siendo creadores de ecosistemas en RV. La segunda intervención se realizó con estudiantes de 6º de primaria, involucrando ciencias sociales, lengua inglesa y cultura y práctica digital, siendo representantes de su ciudad y reflexionando sobre las medidas implementadas para proteger el medioambiente. La tercera y última intervención, también se implementó con estudiantes de 6º de primaria, incluyó matemáticas, ciencias sociales, lengua inglesa y cultura y práctica digital, creando laberintos matemáticos y una exposición de Goya. El análisis de la autopercepción de la competencia digital entre el alumnado del tercer ciclo de educación primaria revela que, aunque la mayoría se siente seguro en habilidades básicas, persisten áreas que requieren un mayor apoyo, especialmente en el uso de tecnologías avanzadas. En cuanto al análisis del grado de motivación que la creación de recursos en realidad virtual despierta en el alumnado, los resultados muestran un alto grado de motivación, la RV no solo capta y mantiene la atención, sino que también se percibe como una herramienta relevante que fomenta la confianza en el aprendizaje y genera satisfacción en el proceso educativo. Aunque la percepción del profesorado sobre la RV es positiva, se reconocen desafíos, como la necesidad de formación, la disponibilidad de recursos adecuados y el tiempo necesario para su implementación. Las actividades de creación llevadas a cabo por el alumnado en RV han fortalecido una amplia gama de competencias STEAM y competencias digitales alineadas con los estándares ISTE. Además, se destacan los principios de diseño necesarios para implementar una propuesta didáctica basada en RV, subrayando la importancia de la inmersión, la interactividad, la contextualización y la colaboración. En conclusión, el uso de la RV no solo enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje, sino que fortalece las competencias STEAM en educación primaria.
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La animación en centros de enseñanza: un nuevo ámbito de educación social.
(Murcia : Área de Pedagogía Social, Universidad, 1997) Ventosa Pérez, Víctor J.
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La animación sociocultural en la tercera edad: una experiencia.
(Murcia : Área de Pedagogía Social, Universidad, 1995) Froufe Quintas, Sindo
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Animación sociocultural y servicios sociales, dos trabajos "diferentes" para un mismo objetivo.
(Murcia : Área de Pedagogía Social, Universidad, 1993) Escarbajal de Haro, Andrés
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Anotaciones críticas sobre la pedagogía de la alteridad
(Universidad de Jaén, 2023-10-31) Mínguez Vallejos, Ramón; Teoría e Historia de la Educación
Esta reflexión trata de esclarecer cuál es el espacio educativo desde el cual la pedagogía de la alteridad se encuentra de su marco específico de referencia; o sea: ¿cómo pensar la educación en el marco de la pedagogía de la alteridad? Si la responsabilidad o, en concreto, la responsividad constituye uno de los puntos centrales de la pedagogía de la alteridad, habrá que determinar en qué consiste para poder distinguirla de otras perspectivas sobre la especificidad de la alteridad como espacio educativo. Siendo la responsividad una de las condiciones específicas del espacio educativo, lo que concede sentido y significado a la acción específicamente educativa es la inevitable respuesta ante la interpelación del otro; una respuesta que implica la capacidad de responder (quién responde) y la misma respuesta (cómo se responde) ante la indeclinable demanda del otro.
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La aportación de IMS Learning Design a la creación de recursos pedagógicos reutilizables
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2016) Griffiths, David; Blat, Josep; García, Rocío; Sagayo, Sergio
En este artículo se discute el concepto y la utilidad del objeto de aprendizaje, proponiendo que el factor clave es su uso, y no tanto sus características. Después, se revisan las actuales especificaciones de eLearning para la definición de estos objetos, indicando sus ventajas y desventajas. La especificación IMS Learning Design (LD) es analizada con más detalle, destacando su contribución al debate de los objetos reutilizables de aprendizaje con referencia a experiencias en la Universitat Po mpeu Fabra. Finalmente, se señala la importancia y necesidad de herramientas apropiadas y se indican las iniciativas actuales que potencian la implementación y uso de la especificación IMS-LD