Browsing by Subject "PBL"

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    Aprendizaje basado en problemas (ABP) y habilidades de pensamiento crítico, ¿una relación vinculante?
    (Universidad de Murcia, 2018) Morales Bueno, Patricia
    La propuesta metodológica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se ha convertido en una alternativa atractiva para ejecutar los cambios en los modelos educativos de la educación superior, en particular porque su entorno de aprendizaje es propicio para el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, como el pensamiento crítico. Sin embargo, este proceso no ocurre de manera espontánea, es necesario tomar en consideración los aspectos del modelo que pueden influir en el nivel de logro cuando se tiene el objetivo de mejorar estas habilidades en la formación universitaria. En este trabajo se analiza los aspectos más importantes de la metodología ABP y de la enseñanza de habilidades de pensamiento crítico, buscando poner en evidencia los aspectos más sensibles que afectan la relación vinculante entre ellos. Se discute el caso de las modalidades híbridas ABP y se muestran algunos resultados de investigación que sustentan la discusión.
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    Eficacia académica del método de aprendizaje basado en problemas (PBL) en la asignatura Genética Médica en una universidad médica cubana
    (Universidad de Murcia: Servicio de Publicaciones, 2025) Lardoeyt Ferrer, Roberto; Domínguez Méndez, Maritza; Alfonso Díaz, Keny; Quesada Soto, Zulema; Da Costa, Tomás; Kuanzambi, Jovelino; Sin departamento asociado
    Antecedentes: El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL, por sus siglas en inglés) es una metodología educativa centrada en el estudiante que promueve el aprendizaje activo a través de la resolución de problemas reales y relevantes. Objetivo: evaluar si la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias profesionales en los alumnos que recibieron el método de aprendizaje PBL es superior al grupo que recibió la metodología tradicional, así como verificar si el método requiere de un tiempo para la maduración de los conocimientos. Métodos: Se realizó un diseño epidemiológico cuasi experimental de estrategia híbrida (longitudinal con mediciones repetidas y transversal con el empleo de grupos paralelos equivalentes). El grupo control estuvo conformado por 39 alumnos que recibieron el método tradicional y el grupo experimental por 39 alumnos que recibieron el método PBL. Resultados: En la primera medición hubo diferencias significativas (p<0,05) a favor del método PBL en todos los temas y en la evaluación global. En la segunda medición ya no hubo diferencias significativas en los temas excepto para los patrones de herencia. Se observaron diferencias significativas entre las mediciones de ambos tiempos (T0 y T1) a favor de calificaciones superiores en el segundo momento evaluativo. Conclusiones: Se demuestra la superioridad del método PBL en comparación con el método tradicional en el proceso de enseñanza-aprendizaje del tema 3 de la asignatura de Genética Médica, sin embargo, se requiere de un tiempo para que el estudiante adquiera conocimientos y habilidades.
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    Estrategias para trabajar la creatividad en la Educación Superior: pensamiento de diseño, aprendizaje basado en juegos y en proyectos.
    (Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2014) González González, Carina Soledad
    Existen prácticas docentes que estimulan una mayor participación de los estudiantes, dando lugar a un trabajo motivador que estimula el pensamiento creativo e innovador, que potencia su autonomía y facilita el aprendizaje de competencias transversales y profesionales. En este trabajo, presentamos una experiencia de innovación educativa en la enseñanza de la ingeniería y del diseño, en donde se han aplicado estrategias de enseñanza- aprendizaje basada en proyectos (PBL) y aprendizaje basado en juegos, así como incorporado técnicas de pensamiento de diseño (Design Thinking), pensamiento visual (Visual Thinking), pensamiento de juegos (Game Thinking) al proceso de enseñanza- aprendizaje.
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    Líneas maestras en el Aprendizaje por Problemas
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2004) Font Ribas, Antoni
    El aprendizaje por problemas es una metodología de aprendizaje que consiste en construir el conocimiento sobre la base de problemas de la vida real. Este proceso se lleva a cabo de manera inversa a como se acostumbra a realizar mediante la metodología tradicional. Se parte de un supuesto para generar las ideas con la activación del conocimiento previo y el trabajo en grupos reducidos. El aprendiz adquiere un rol protagónico y se hace responsable de su propio proceso de aprendizaje. En este contexto la función del docente queda relegada a un plano más secundario. Deja de ser un transmisor de conocimientos para pasar a ser un facilitador del proceso de aprendizaje del alumno. El trabajo se lleva a cabo en el seno de grupos reducidos.
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    Project-based learning and the acquisition of competencies and knowledge transfer in higher education
    (MDPI, 2020-12-02) Granado Alcón, María del Carmen; Gómez Baya, Diego; Herrera-Gutiérrez, Eva; Vélez Toral, Mercedes; Alonso Martín, Pilar; Martínez Frutos, María Teresa; Psicología Evolutiva y de la Educación; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
    The aim of this paper is to contribute to the body of knowledge about project-based learning (PBL) methodology in higher education by describing and analysing interrelations between competencies, and their contribution to knowledge transfer (KT) and students’ rating of the project. The sample consisted of 464 students from the Universities of Huelva (N = 347; 74.8%) and Murcia (N = 117; 25.2%), enrolled in the second year of a degree in either Infant or Primary Education. Data was collected through a self-administered questionnaire comprising a total of 53 items measuring general, specific, and transversal competencies, as well as students’ rating of the project. Competencies were selected from the course programmes for the degrees in Infant and Primary Education. Preliminary results showed that competencies were moderately to highly acquired after PBL, and that students reported notable KT as well as a positive assessment of the project. KT showed a high degree of association with students’ ratings and was established as a key factor in learning and learner satisfaction in higher education.